王金瑞

【摘要】本文全面介紹了《形態(tài)·空間·光》這門創(chuàng)新課程的開(kāi)設(shè)緣由，作用，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。對(duì)開(kāi)設(shè)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，如開(kāi)課時(shí)段的選擇、課時(shí)量的控制、使用什么仿真軟件協(xié)助教學(xué)，教學(xué)中容易步入的誤區(qū)及其應(yīng)對(duì)策略等，也進(jìn)行了比較詳盡的論述。希望能有更多的人來(lái)了解本課程，應(yīng)用本課程，從而從中受益。

【關(guān)鍵詞】形態(tài) 空間 光 課程 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0025-03

《形態(tài)·空間·光》是近些年來(lái)我們嘗試開(kāi)發(fā)的一門創(chuàng)新課程。它的開(kāi)發(fā)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，做好了對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)及其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和專業(yè)素養(yǎng)很有好處。我們這幾年，在開(kāi)設(shè)這門課的過(guò)程中，取得了比較好的教學(xué)效果，對(duì)它也有了更深層次的認(rèn)識(shí)。特撰寫這篇文章，希望能交流我們此前所取得的一些經(jīng)驗(yàn)和收獲，也希望能有更多的人了解本課程，應(yīng)用本課程，從而從中受益。

一、為什么要開(kāi)，有什么用？

開(kāi)發(fā)《形態(tài)·空間·光》課程的直接誘因，是作者在講授專題設(shè)計(jì)類課程的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能有意識(shí)地把三大構(gòu)成中學(xué)到的形式美法則應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中來(lái)，更有甚者，三大構(gòu)成學(xué)來(lái)干什么的，都學(xué)了些什么，有哪些常見(jiàn)的構(gòu)成法則也全部忘光！基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)法順利轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)能力，學(xué)生做方案時(shí)造型意識(shí)欠缺，形式美感差，很難做出好的設(shè)計(jì)作品來(lái)。也深感僅僅依靠三大構(gòu)成的基礎(chǔ)訓(xùn)練和理論，對(duì)環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要有單體的、局部的造型能力，還要有通觀全局，協(xié)調(diào)整體方案的能力，實(shí)在是不夠的。所以就想開(kāi)一門專門針對(duì)環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的形態(tài)訓(xùn)練課程，緊緊圍繞環(huán)藝設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)和內(nèi)含物來(lái)講，把學(xué)生學(xué)過(guò)或沒(méi)學(xué)過(guò)的有關(guān)造型的理論，形式美的法則及其應(yīng)用方式等，重新緊扣本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，再學(xué)一遍，以提高他們的造型能力和設(shè)計(jì)能力。與此同時(shí)，作者還感到學(xué)生在做設(shè)計(jì)的時(shí)候，空間的概念和意識(shí)也比較薄弱；對(duì)光的設(shè)計(jì)和處理經(jīng)常會(huì)有困難等問(wèn)題，也直接影響到了他們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)作的順利開(kāi)展。鑒于這三個(gè)設(shè)計(jì)要素對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)的重要性和基礎(chǔ)性，也為了做專題設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師和學(xué)生能把更多的精力放在設(shè)計(jì)創(chuàng)新和整體方案處理上來(lái)，沒(méi)那么多基礎(chǔ)的東西需要補(bǔ)，我們開(kāi)發(fā)了這門課程。

我們開(kāi)發(fā)這門課程，著力點(diǎn)不僅僅在于加強(qiáng)或彌補(bǔ)學(xué)生在形態(tài)、空間和光這三個(gè)設(shè)計(jì)要素上，思想意識(shí)上的不足，我們更注重對(duì)他們的訓(xùn)練，希望在訓(xùn)練中使學(xué)生切實(shí)了解和掌握它們各自的特點(diǎn)、屬性以及它們之間的相互影響與作用。這需要找到一種好的訓(xùn)練方法。三大構(gòu)成傳統(tǒng)教學(xué)上以手工制作為主的訓(xùn)練方法顯然是行不通了，不容易做出那么多的造型來(lái)，更加無(wú)法靈活隨機(jī)地制作各種光效。但很多計(jì)算機(jī)軟件可以做到。其中常用的軟件有好多種種。到底用誰(shuí)，怎么用，我們也有過(guò)一番思量和嘗試，其結(jié)果詳見(jiàn)下文第六個(gè)小問(wèn)題：用Sketch Up（草圖大師）還是3ds max，這里就不再贅述。

綜上所述，可見(jiàn)我們這門課程的開(kāi)發(fā)目的是很明確的，針對(duì)性很強(qiáng)。它的開(kāi)發(fā)不僅能填補(bǔ)國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)在教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的一些漏洞，使知識(shí)之間的銜接更順暢更緊密，而且它真正能實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”的一體化。以理論來(lái)告訴學(xué)生形態(tài)、空間和光“是什么”，再借助軟件讓學(xué)生在知道它們“是什么”之后，能把它們“做出來(lái)”。知識(shí)能夠即時(shí)被訓(xùn)練，訓(xùn)練之后學(xué)生能依據(jù)所學(xué)進(jìn)行自主創(chuàng)作，合理地應(yīng)用知識(shí)，才是我們的終極目的。這也是我們這門課的作用之所在。

二、教什么？

教理論上的“形態(tài)”“空間”“光”是什么概念，它們?cè)诃h(huán)藝設(shè)計(jì)中是如何應(yīng)用的，它們之間是怎樣相互影響和作用的；教怎么用計(jì)算機(jī)軟件制作它們高仿真的效果；教怎樣把學(xué)到的這些東西用到個(gè)人的創(chuàng)作中去。

三、怎么教？

整體上來(lái)說(shuō)可以先講解形態(tài)、空間、光等方面的理論知識(shí)和它們?cè)诃h(huán)藝設(shè)計(jì)當(dāng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，再講解如何借助計(jì)算機(jī)軟件制作它們的高仿真效果，最后再出一個(gè)小題目，最好是社會(huì)上的一些真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生真題假作，進(jìn)行自主創(chuàng)作，完成整門課的學(xué)習(xí)。具體操作的時(shí)候，最好別嚴(yán)格的地三段分：先把理論講完，再講軟件，最后讓學(xué)生創(chuàng)作。這樣做的壞處是知識(shí)之間的連貫性不好，而且容易忽略掉這門課的核心內(nèi)容不是軟件教學(xué)，也不光是理論宣講，而是學(xué)完形態(tài)、空間、光這三個(gè)重要的設(shè)計(jì)元素的思想理論之后，訓(xùn)練和應(yīng)用它們。軟件只是訓(xùn)練它們的一種媒介或者說(shuō)工具，很重要但不是重點(diǎn)。最好的做法是把理論和軟件教學(xué)穿插起來(lái)上，講完有關(guān)形態(tài)的理論就演示常用形態(tài)的制作方法，練形態(tài)；講完空間就演示空間建模，練空間；光的設(shè)計(jì)也一樣。學(xué)生先跟著老師學(xué)習(xí)制作單個(gè)的設(shè)計(jì)要素效果，再自己進(jìn)行創(chuàng)新。先講一樣，練一樣，然后再在后面講和練的東西里，把前面講過(guò)練過(guò)的東西綜合起來(lái)練，慢慢學(xué)完整，最后再做一套相對(duì)完整的設(shè)計(jì)方案作為對(duì)學(xué)生能力的拔高和對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，完成整個(gè)課程的教學(xué)。

四、什么時(shí)候開(kāi)設(shè)？

從前文可以看出來(lái)，我們這門課是為了更好地銜接三大構(gòu)成等基礎(chǔ)課與專題設(shè)計(jì)課之間的關(guān)系，增強(qiáng)和拓寬學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力而開(kāi)發(fā)的。所以這門課的開(kāi)設(shè)時(shí)段，應(yīng)該在三大構(gòu)成等基礎(chǔ)課之后，專題設(shè)計(jì)等專業(yè)課之前。具體操作的時(shí)候，我們?cè)謩e嘗試在大一的下學(xué)期和大二的上學(xué)期開(kāi)設(shè)這門課程。大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)的好處是學(xué)生可以早點(diǎn)接受這方面的訓(xùn)練，如果他愿意，大一結(jié)束的那個(gè)暑假，他就有能力獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作了。大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)的弊端是，學(xué)生在這之前只經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間，除去思政、英語(yǔ)等公共課后，能接觸到的專業(yè)課很少，一般就是些素描、色彩、三大構(gòu)成之類的課程，真正的專業(yè)理論課或軟件技術(shù)課很少，老師教起來(lái)，不管是講解理論，還是軟件教學(xué)，壓力都會(huì)非常大。適當(dāng)增加課時(shí)量可以緩解這一學(xué)期教學(xué)帶來(lái)的弊端，又能讓學(xué)生早點(diǎn)具備獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。大二的上學(xué)期開(kāi)設(shè)的好處是，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)和軟件基礎(chǔ)，尤其是學(xué)過(guò)Auto CAD和3ds max等軟件之后，再教這門課會(huì)輕松很多，學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)也會(huì)強(qiáng)一些，拿出來(lái)的設(shè)計(jì)作品，設(shè)計(jì)深度和完整度會(huì)略好于大一下學(xué)期學(xué)這門課的學(xué)生的作品。一般，在這兩個(gè)學(xué)期內(nèi)開(kāi)設(shè)此課較為合適。大一上學(xué)期新生剛?cè)胄?，?huì)有不少的公共課不得不學(xué)，專業(yè)方面的基礎(chǔ)課，如三大構(gòu)成等也需要先行學(xué)習(xí)，再開(kāi)設(shè)此課壓力較大，所以不推薦大一上學(xué)期就開(kāi)設(shè)本課。高職院校只有三年的教育時(shí)間，大三要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，大二的下學(xué)期往往需要開(kāi)設(shè)比較多的專題設(shè)計(jì)類課程，所以到大二下學(xué)期再開(kāi)此課會(huì)顯得有些晚了。本科類院校學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕，開(kāi)設(shè)此課可以適當(dāng)挪后，但也不能晚于專題類設(shè)計(jì)課。最佳開(kāi)課時(shí)段還是在一年級(jí)的下學(xué)期，或者二年級(jí)的時(shí)候。這樣有利于學(xué)生快速掌握一種創(chuàng)作手段，早日有能力獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作。

五、開(kāi)多少課時(shí)合適？

受各方面因素的影響，我們學(xué)校這門課前幾年的教學(xué)實(shí)踐是按照54個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行的，理論講授部分整體上來(lái)說(shuō)占大約四分之一的學(xué)時(shí)，軟件教學(xué)和訓(xùn)練占大約一半的學(xué)時(shí)，剩下來(lái)的四分之一學(xué)時(shí)進(jìn)行綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)操。教學(xué)中感覺(jué)這個(gè)學(xué)時(shí)數(shù)量稍微緊張了一些，影響了訓(xùn)練的深度和牢固程度。最后的設(shè)計(jì)案例實(shí)操做起來(lái)時(shí)間上也會(huì)感覺(jué)不太夠用，設(shè)計(jì)結(jié)果會(huì)顯得比較粗糙。有條件的學(xué)校在開(kāi)設(shè)本課的時(shí)候，很可以延長(zhǎng)一些設(shè)計(jì)訓(xùn)練和案例實(shí)操方面的課時(shí)，應(yīng)該會(huì)有更好的教學(xué)效果。

六、用Sketch Up（草圖大師）還是3ds max？

前文提到過(guò)，我們?cè)谶@門課的訓(xùn)練方法上打算借助計(jì)算機(jī)仿真軟件來(lái)進(jìn)行。到底用哪個(gè)軟件好呢？目前環(huán)藝專業(yè)使用范圍最廣，功能最全面也最強(qiáng)大的仿真軟件無(wú)疑是3ds max。但是在這門課上用3ds max進(jìn)行訓(xùn)練有它很大的弊端，因?yàn)樗y學(xué)了：命令繁多，操作繁瑣，很多學(xué)過(guò)的學(xué)生都不見(jiàn)得能用好它，何況我們這門課的重點(diǎn)是講形態(tài)、空間、光的理論并訓(xùn)練它們，不能把太多的時(shí)間和精力花費(fèi)到軟件教學(xué)上去。有沒(méi)有一款既簡(jiǎn)單易學(xué)，又能滿足我們教學(xué)需要的仿真軟件呢？還真有，它就是Sketch Up（草圖大師，后文簡(jiǎn)稱SU）。這是一款面向設(shè)計(jì)師進(jìn)行方案推敲的工具軟件，操作簡(jiǎn)便，很好上手，基本上一兩次課的時(shí)間，學(xué)生就能學(xué)會(huì)很多基本的建模操作。它基于推拉建模的建模方式也非常符合我們專業(yè)的思考方式和造型過(guò)程，用起來(lái)很簡(jiǎn)便、很直觀，加上有和它配套的外部插件Vray渲染器能快速實(shí)現(xiàn)各種燈光效果的模擬，對(duì)我們這門課程來(lái)說(shuō)，它簡(jiǎn)直就是最好的工具軟件了！所以我們一開(kāi)始就把這個(gè)軟件鎖定為我們這門課唯一的教學(xué)工具軟件了。后來(lái)的事實(shí)也證明，這個(gè)決定基本上是正確的。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些新的情況，比如說(shuō)，SU在雙曲面建模和復(fù)雜形態(tài)的建模方面很難滿足要求；再有就是利用外部插件進(jìn)行燈光設(shè)計(jì)和渲染出圖的時(shí)候，有時(shí)會(huì)碰到插件運(yùn)行不穩(wěn)定，不能正常工作，或者損壞文件、死機(jī)的現(xiàn)象，給工作帶來(lái)不利影響。后來(lái)我們嘗試把這門課放在學(xué)生學(xué)過(guò)3ds max之后再上，兩個(gè)軟件結(jié)合使用，發(fā)現(xiàn)效果很好！SU在基礎(chǔ)建模上有3ds max無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)：簡(jiǎn)單、直觀、精確還很好修改，做起來(lái)也更節(jié)省時(shí)間。我們就在SU中講練基本的形態(tài)塑造和空間建模。3ds max在燈光材質(zhì)和渲染上有優(yōu)勢(shì)，我們就把SU做好的模型導(dǎo)到到3ds max中來(lái)打燈給材質(zhì)渲染出圖，充分發(fā)揮了兩個(gè)軟件各自的優(yōu)勢(shì)，也讓我們的工作效率和工作效果得到了最優(yōu)化，是最值得推薦的教學(xué)模式。當(dāng)然，沒(méi)學(xué)過(guò)或?qū)W不會(huì)3ds max的同學(xué)，僅僅使用SU一個(gè)軟件，也一樣能完成全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)檐浖寮?huì)出現(xiàn)運(yùn)行不穩(wěn)定的情況，多出現(xiàn)在初學(xué)者身上，因?yàn)樗麄兘?jīng)常會(huì)有誤操作，實(shí)際上等你正真學(xué)會(huì)了這個(gè)軟件之后，這個(gè)問(wèn)題并不是普遍存在的。

七、開(kāi)設(shè)過(guò)程中容易陷入的誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略

誤區(qū)一：變成了軟件課

作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)過(guò)這樣一些好玩的事情：講本課理論的時(shí)候，自己在臺(tái)上講的眉飛色舞，如癡如醉，下面學(xué)生卻聽(tīng)得似懂非懂，昏昏欲睡，如果這時(shí)候我說(shuō)：“下面我們開(kāi)始講軟件”，學(xué)生馬上會(huì)變得精神抖擻，興趣盎然。這常常讓我哭笑不得。之所以會(huì)有這樣的情況，我想可能跟學(xué)生理解抽象概念比較吃力有關(guān)，也跟理論知識(shí)學(xué)習(xí)驗(yàn)證周期長(zhǎng)，不容易看到學(xué)習(xí)效果，而軟件學(xué)習(xí)進(jìn)步快、效果明顯，容易獲得成就感有關(guān)?？傊?，在上這門課的中間部分，重點(diǎn)講到利用軟件技術(shù)制作各種形態(tài)、空間和燈光效果的時(shí)候，學(xué)生很容易把主要的興趣集中在軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)上，忘記了這門課本來(lái)的目的。

應(yīng)對(duì)策略：一是在教學(xué)的過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)軟件的作用只是個(gè)工具，只是協(xié)助呈現(xiàn)設(shè)計(jì)結(jié)果的一種技術(shù)手段而已，并不設(shè)計(jì)本身。真正能體現(xiàn)一個(gè)人的設(shè)計(jì)水平和能力的，是設(shè)計(jì)思想的先進(jìn)和方案構(gòu)思的獨(dú)創(chuàng)性。不見(jiàn)得非要多高難度、多復(fù)雜的技術(shù)才能做出精彩的設(shè)計(jì)作品來(lái)。只要有想法，善構(gòu)思，用最簡(jiǎn)單的技術(shù)，也能做出非常好的設(shè)計(jì)作品來(lái)。二是努力證明相關(guān)理論的有用性。盡量多給學(xué)生看和演示一些效果好，但制作簡(jiǎn)單，巧在創(chuàng)意，巧在構(gòu)思上的作品。

誤區(qū)二：只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林

我們都知道，一個(gè)良好的空間氛圍，是多方面設(shè)計(jì)要素共同作用的結(jié)果。雖然我們?cè)谠O(shè)計(jì)這門課程的時(shí)候，會(huì)先把它們這三個(gè)要素單獨(dú)拎出來(lái)分別講解和訓(xùn)練，也只是為了把它們講解的更透徹而已，并不是說(shuō)它們之間是沒(méi)有關(guān)聯(lián)，相互獨(dú)立的。事實(shí)正好相反，它們之間的關(guān)系密不可分：沒(méi)有燈光的配合，空間與造型的表現(xiàn)將蒼白無(wú)力；空間不同，相同的燈光布置和造型會(huì)呈現(xiàn)不一樣的效果；沒(méi)有了造型的變化，燈光無(wú)法形成生動(dòng)的光影，空間的空間中心和空間層次的表達(dá)也將難以體現(xiàn)……所以，不能只看到和懂得形態(tài)或空間或光某單一要素的作用和屬性，還要看到它們之間的相互作用和影響，把它們當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。這說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻不簡(jiǎn)單，作者在教學(xué)過(guò)程中常常發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)講練某一個(gè)元素的時(shí)候，學(xué)生一般都能完成的很好，一旦把它們綜合起來(lái)，哪怕是很簡(jiǎn)單地“給某造型打上合適的燈光效果”這樣的工作任務(wù)，學(xué)生都容易顧此失彼，做不到位。

應(yīng)對(duì)策略：講課和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)候，后講的內(nèi)容，在完成自身單獨(dú)的教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)之后，要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┌亚懊嬷v過(guò)的內(nèi)容和當(dāng)前內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的練習(xí)案例。老師要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生把設(shè)計(jì)中的各個(gè)設(shè)計(jì)要素當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生注意分析和觀察它們之間是如何互相映襯，互相作用的。盡量幫他們做到各個(gè)設(shè)計(jì)元素之間和諧共處，互相輝映，為更好地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)主題一起努力。

誤區(qū)三：求全責(zé)備，急于求成

一門課就想讓學(xué)生完全搞明白“形態(tài)”、“空間”和“光”三個(gè)設(shè)計(jì)要素，并能夠合理地綜合應(yīng)用它們，不現(xiàn)實(shí)。這些東西是設(shè)計(jì)者終身都要探索和揣摩的東西。即使是擁有多年設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的成熟設(shè)計(jì)師，也不能保證每次的設(shè)計(jì)任務(wù)都可以完美地處理好這些設(shè)計(jì)要素，何況是在校的學(xué)生，還是低年級(jí)的學(xué)生。重要的是通過(guò)這門課讓學(xué)生能先了解這些要素，有這方面的意識(shí)。當(dāng)他們碰到一個(gè)設(shè)計(jì)案例的時(shí)候，能夠有意識(shí)地利用學(xué)到的這些知識(shí)去分析它，更好地讀懂它，在自己做創(chuàng)作的時(shí)候，能稍微應(yīng)用一些這方面的東西在自己的作品中，這門課的開(kāi)設(shè)目的也就達(dá)到了。實(shí)際上，能更好更深入地理解別人的設(shè)計(jì)方案之后，就能不停地吸收別人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷地開(kāi)闊眼界和積累設(shè)計(jì)素材，本身就是慢慢提高自身審美能力和判斷能力，提高自身設(shè)計(jì)水平的最有效方法之一，只要持之以恒，總有一天自己在設(shè)計(jì)中，也能夠熟練地掌握和應(yīng)用它們。

應(yīng)對(duì)策略：正確看待一門課所能起到的功效，給予合理的期待值。合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

小結(jié)：

本文算一篇理論研究型的論文，而更像是一份應(yīng)用研究報(bào)告。是為了更好地推廣和介紹《形態(tài).空間.光》這門課程而撰寫，也為開(kāi)設(shè)了這門課程的單位能更好地開(kāi)設(shè)這門課程而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。它開(kāi)發(fā)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，做好了對(duì)提高環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和專業(yè)素養(yǎng)很有好處，也填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)在教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的一些漏洞，使知識(shí)之間的銜接更順暢更緊密。它對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)中形態(tài)、空間、光等設(shè)計(jì)要素都進(jìn)行了深入剖析，豐富了這方面的理論研究成果。但這門課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)并不在理論研究。在這門課中，理論只是用來(lái)告訴學(xué)生它們“是什么”的，我們更關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生知道“是什么”之后，能“做出來(lái)”。知識(shí)能夠被訓(xùn)練，訓(xùn)練之后學(xué)生能依據(jù)所學(xué)進(jìn)行自主創(chuàng)作，知識(shí)轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)能力，才是我們的終極目的。這門課程的開(kāi)發(fā)有這些美好的愿景在，使我們的工作變得有意義，也充滿了動(dòng)力。經(jīng)過(guò)近些年的建設(shè)，我們這門課的教學(xué)基本上能實(shí)現(xiàn)最初的設(shè)想。但也發(fā)現(xiàn)了一些不成熟、需要改進(jìn)的地方：如利用單一軟件進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)，面臨到該軟件固有特點(diǎn)造成的一些應(yīng)用瓶頸（如草圖大師不擅長(zhǎng)曲面建模，在形態(tài)的訓(xùn)練上就不夠圓滿）；或者學(xué)生過(guò)于熱衷于軟件技術(shù)的提高，而忽略了對(duì)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用等等。對(duì)部分問(wèn)題我們已經(jīng)進(jìn)行了修正和改進(jìn)，也還有很多地方有待于在將來(lái)的教學(xué)工作中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和完善。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們還發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)這門課程的開(kāi)設(shè)時(shí)段，前后課內(nèi)容和順序，開(kāi)設(shè)課時(shí)量等因素進(jìn)行變動(dòng)，它會(huì)有不一樣的教學(xué)效果，開(kāi)設(shè)者應(yīng)根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理選用和控制他們，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。正確看待一門課的功能，對(duì)它設(shè)置合理的期待值，對(duì)增強(qiáng)教師的教學(xué)信心和正確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果等很有意義，本文在這方面也闡述了一些個(gè)人觀點(diǎn)。