林萍

【摘要】財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程之一，摒棄財務(wù)會計課程具有內(nèi)容復雜、關(guān)聯(lián)性強、變化較快的特點，因此為了能夠使財務(wù)會計課程的教學效果更好，本人根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗，提出幾點關(guān)于進行財務(wù)會計課程教學改革的意見。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計 中職 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0044-02

一、引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對于會計專業(yè)人才的需求也與日俱增，而高質(zhì)量的職業(yè)教育能為社會提供所需的高素質(zhì)人才，因此應(yīng)該不斷提高中職財務(wù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)，加速符合時代要求的現(xiàn)代事業(yè)教育體系的建設(shè)，為社會培養(yǎng)更多的實用性會計人才。因此必須根據(jù)時代發(fā)展的要求和財務(wù)會計課程本身的特點對該課程進行教學改革，不斷提高教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)。

二、財務(wù)會計課程教學現(xiàn)狀

目前大部分的中職院校在進行財務(wù)會計課程授課時采取的是傳統(tǒng)的教師講述為主的方式，這種教學方式的教學過程為教師對相關(guān)的會計理論進行闡述，然后進行例題講解，給學生布置課后作業(yè)，使學生在進行作業(yè)的過程中對學習的知識進行運用，這種教學方式是教師借助教學工具向?qū)W生單項進行知識講授，學生在這項學習過程中處于被動的地位，其學習的主動性沒有被激發(fā)出來，學生沒有體會到學習的樂趣，對學習的業(yè)務(wù)也沒有深刻的了解，教師自己嘔心瀝血的講解，學生仍然對業(yè)務(wù)涉及的原始憑證及業(yè)務(wù)流程一無所知，形成教師覺得自己盡力了，學生成績卻沒有長進的局面。

在實際的會計工作中，會計工作者面對的并不是書面的課后習題，而是復雜凌亂的票據(jù)和其他人對業(yè)務(wù)的口述，這就要求會計工作者要有專業(yè)的會計思維，通過專業(yè)的分析對票據(jù)數(shù)據(jù)進行整理、分析，并得出正確的判斷，從而為企業(yè)決策提供數(shù)據(jù)依據(jù)，但是很多中職的會計專業(yè)的學生，在面對企業(yè)的業(yè)務(wù)的時候都茫然無措，布置該如何入手，這也是學校教學脫離實際需求的一個重要表現(xiàn)。

就本人多年來的認可經(jīng)驗來看，財務(wù)會計課程是一道分水嶺，學習好的學生，會增加其學習的自信心，使其能夠更努力的投入到專業(yè)課程的學習中去，也更容易取得專業(yè)資格證，有利于學生的發(fā)展，但是，對學習不好的學生而言，財務(wù)會計課程是一個攔路虎，會使其學習熱情受到打擊，甚至會影響到對其他課程的學習熱情，導致整體學習效果不佳，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

三、財務(wù)會計教學改革的建議

1.在教學內(nèi)容上，理論與實訓實現(xiàn)“工學結(jié)合”

在開展財務(wù)會計專業(yè)課程的過程中，首先會安排學生學習理論知識，之后進行習題練習，最后安排學生參加實訓，這樣就出現(xiàn)一個問題，學生學習理論知識后無法立刻通過實訓進行練習，到實訓的時候已經(jīng)將理論知識忘光，導致理論知識和實踐能力都差強人意。因此在教學內(nèi)容上應(yīng)該實現(xiàn)理論與實訓相結(jié)合。減少學習理論知識和進行實訓之間的時間間隔，使學生能夠更加直觀的認識會計業(yè)務(wù)流程，不斷提高學生的實際操作能力。

2.在教學方法上，案例教學與講授教學有機結(jié)合

傳統(tǒng)的教學方法有助于學生形成體系化的知識構(gòu)架，有利于學生對基礎(chǔ)概念的理解，但是中職的學生年級相對比較小，并且學習環(huán)境比較封閉，與社會接觸少，對于會計行業(yè)的了解薄弱，因此在認可教師在講解財務(wù)會計的理論知識的時候一定要透徹、有條理性，使學生能夠構(gòu)架起知識體系，形成專業(yè)的會計思維。

而案例教學法是指學生已經(jīng)掌握一定的理論知識的基礎(chǔ)上，認可教師通過案例講解使學生能夠?qū)碚撝R理解的更透徹，在教學過程中引進案例教學法，使學生在案例分析的過程中自覺融入到會計的角色，能夠激發(fā)學生的主動性和積極性，成為教學活動的主體，提高學生對專業(yè)知識的掌握程度，實現(xiàn)寓教于樂的目的，促進學生更好的發(fā)展。

3.在考核方式上，終結(jié)考試與過程考核相互結(jié)合

財務(wù)會計課程分為理論課程和實訓課程兩部分。大部分的財務(wù)會計理論課程的考核方式都是在期末進行試卷考試，最后以考試成績作為學生的學習成績，這樣就出現(xiàn)一個弊端，因為考核的內(nèi)容都是理論知識，所以即使學生沒有認真學習，但是考試前夕，對學習知識進行突擊學習，通過翻看同學的筆記、做練習題等方式在短期內(nèi)掌握知識，考試過后又迅速遺忘；實訓課程的考核也具有階段性，但是學生走上工作崗位以后工作多是從原始憑證中提取數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行整理、分析、判斷，為企業(yè)的決策提供財務(wù)依據(jù)。因此應(yīng)該對考核方式進行改革，充分重視過程考核，增加學生成績考核中過程考核的比重，提高學生處理實際財務(wù)問題的能力。

四、結(jié)語

在改變教學側(cè)重點和教學方式的同時，也應(yīng)該改變教學成果的考核方法，以往對學生成績進行考核主要依據(jù)是出勤率和考試成績，而忽視了教學過程中的隨機考試、團隊表現(xiàn)等多項內(nèi)容，因此應(yīng)該增加學生成績考核的指標，注重對學生實際操作能力的考核，改變以往考試前夕學生惡補理論知識就能通過考核，甚至能取得優(yōu)異成績的情況，增強學生對知識的掌握程度，使其能夠做到活學靈用。

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