劉玥

【摘要】本文首先以順德養(yǎng)正學(xué)校2013年學(xué)生為分析對象，介紹了養(yǎng)正學(xué)校的情況以及其學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，從調(diào)查數(shù)據(jù)上表明學(xué)生對寫作的興趣、寫作是否有內(nèi)容可寫、寫作中有無教師指導(dǎo)進行分析。然后對當(dāng)前所有的小學(xué)生寫作進行分析，找出小學(xué)生寫作差的原因所在，最后針對這些原因從學(xué)生的思維、平時生活、教師等方面提出解決的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)寫作 語文作文 對策分析

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0076-02

一、順德養(yǎng)正學(xué)校小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀

1.基本情況

廣東順德養(yǎng)正學(xué)校位于佛山市的順德區(qū)，順德養(yǎng)正學(xué)校開設(shè)于2006年，雖然開辦只有9年的時間，但是學(xué)校開設(shè)了豐富的校本課程。學(xué)校小學(xué)部共有教學(xué)班26個，四至六分共有12個班級，整體上來看是一個比較大的學(xué)校，但是學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)還是有畏難的情緒。

2.學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀

本次以三至六年級學(xué)生作文作為研究對象。采用隨機抽樣的方式，抽取三至六年級 8 個班的作文，每個班的作文按照教師評分等級分為四類作文，每類作文抽取幾篇為樣本，總共有 50 篇以上作文。對收集上來的作文，筆者對照教師平時的評分標(biāo)準(zhǔn)進行分析。

3.問卷分析

在調(diào)查學(xué)生的寫作興趣時， 17.1%的學(xué)生明確表示非常喜歡習(xí)作課，20%的學(xué)生喜歡習(xí)作課，48.6%的學(xué)生不太喜歡習(xí)作課，14.3%的學(xué)生明確表示不喜歡習(xí)作課。

在調(diào)查其寫作是否有內(nèi)容可寫內(nèi)容時， 10.7%的學(xué)生明確表示“有”，69..3%的學(xué)生表示“有時有有時無”，剩下的20%表示“沒有”。

在調(diào)查教師是否對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)時，教師在習(xí)作教學(xué)中經(jīng)常進行指導(dǎo)的只有 85%，偶爾進行指導(dǎo)的占 11.6%，很少指導(dǎo)的則占3%，不指導(dǎo)的占 0.4%，從教師的調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常指導(dǎo)的 87.2%，偶爾進行指導(dǎo)的10.3%，很少進行指導(dǎo)的 2.5%，不指導(dǎo)的 0%。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏寫作興趣

興趣是最好的老師，對學(xué)生最好的刺激就是讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，心理學(xué)強調(diào)寫作得以產(chǎn)生、持續(xù)的內(nèi)在動力便是對寫作的興趣。在與學(xué)生進行寫作的座談時，一談起寫作這個話題，孩子們就表現(xiàn)沒興趣，不喜歡寫作，覺得在寫作時沒有東西可以寫。有的小學(xué)生對老師給的題目不感興趣，還有的小學(xué)生表示不喜歡老師上的課，覺得老師上的課太單調(diào)，沒有興趣。由此可見，大部分學(xué)生對于寫作課提不起興趣，所以，大部分開始呼吁將寫作課變成積極有趣味的課堂。

2.寫作缺乏真情實感

通過對小學(xué)生寫作的觀察，小學(xué)生作文中存在的一個普遍問題就是缺少情感的抒發(fā)。小學(xué)生目前正處于心理和生理的發(fā)展階段，大腦的發(fā)育于成人相比差異較大，所以在寫作中不能對小學(xué)生要求過高。但是從另一個角度進行考慮，小學(xué)生是最具有童真的一個階段，所以他們的幻想是最豐富的，雖然在寫作中表達比較生硬，但是他們的童趣和純真是成人所不具備的。目前小學(xué)生的寫作中首要的就是缺乏情感的抒發(fā)，主要表現(xiàn)在學(xué)生的情感抒發(fā)呈現(xiàn)機械化、假大空現(xiàn)象嚴(yán)重以及作文與做人的教育相分離等等。

3.寫作缺乏教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)生在寫作中自身的素養(yǎng)是不可缺少的，但是同時老師的教育也占據(jù)著非常重要的地位，小學(xué)生想要提高寫作水平，前提就是有老師的指導(dǎo)。寫作中的指導(dǎo)師寫作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，能夠使小學(xué)生在認(rèn)知上得到理性上的提升。但是在小學(xué)生的寫作過程中，教師主要以理性的指導(dǎo)為主，過多強調(diào)寫作的形式和技巧，而對學(xué)生感悟生活的能力不予指導(dǎo)，造成小學(xué)生在寫作中只注重形式忽略了內(nèi)容。

4.寫作評價標(biāo)準(zhǔn)僵化

在教師對小學(xué)生作文的評價中，標(biāo)準(zhǔn)制定過高。在評價過程中評判標(biāo)準(zhǔn)由老師來掌握，在評價中老師一般都是采取高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的原則，無視小學(xué)生在寫作中的思維發(fā)展，從內(nèi)容、表達方式和構(gòu)思上老師都是要求嚴(yán)格，按照成人的思維標(biāo)準(zhǔn)進行評定，然后這種標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)生很難達到，造成學(xué)生得不到激勵，逐漸對寫作失去興趣。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

過高的要求只會讓學(xué)生生畏，學(xué)生寫不出預(yù)期的效果，就會對寫作慢慢失去信心。小學(xué)生的心智是一個逐漸上升的趨勢，所以對于小學(xué)生的寫作訓(xùn)練也是從低到高逐漸提高，隨著年級的升高逐漸提高小學(xué)生的寫作水平。創(chuàng)設(shè)寫作情境是目前最為流行的一種教學(xué)方式，在教學(xué)的需要下，通過設(shè)立與教學(xué)內(nèi)容相符合、生動的課堂場景，這種場景能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)小學(xué)生寫作的欲望。

2.積累豐富的寫作素材

（1）加強生活體驗，積累素材。生活是寫作的源泉，小學(xué)生的寫作內(nèi)容大多數(shù)來源于生活，所以小學(xué)生要在生活中不斷積累素材，比如說從大自然中、從家庭、從學(xué)校中，都可以積累寫作所需要的素材。（2）培養(yǎng)觀察能力。在生活中比較熟知的人和事，小學(xué)生們卻經(jīng)常視若無睹，所以我們應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生們經(jīng)常關(guān)注生活周邊的點點滴滴，不斷提高他們的觀察能力，認(rèn)識生活、體驗生活、懂得生活。（3）開展閱讀活動。閱讀時積累素材的重要活動，書是獲取知識的最主要來源。當(dāng)前學(xué)生都不愛讀書，缺乏讀書的欲望，所以老師要經(jīng)常開展閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的讀書欲望。

3.更新教師的教學(xué)觀念

（1）尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，拋棄以前的注重考試的教育理念，重視學(xué)生的個性發(fā)展，在培養(yǎng)他們寫作的同時，培養(yǎng)他們的興趣和創(chuàng)新思維能力。（2）教育中注重人文統(tǒng)一。其實作文就像是一面鏡子，可以真實地反映出學(xué)生的精神面貌，所以老師在教學(xué)中要樹立人文統(tǒng)一的觀點，教導(dǎo)學(xué)生寫真事。（3）認(rèn)清寫作的最終目的。在日常寫作教學(xué)過程中，無論教師還是學(xué)生都必須牢記，寫作是為了提高小學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)他們的日常交際能力，為他們將來進入社會工作打基礎(chǔ)。

4.提高語文教師的素養(yǎng)

教師是學(xué)生的模范，所以在教學(xué)中必須提高語文教師的綜合素養(yǎng)，語文老師首先要具有充足的語文專業(yè)知識，這樣才能在寫作中對學(xué)生進行指導(dǎo)。同時，語文老師還必須具有寫作素養(yǎng)，只有自身具有濃厚的寫作素養(yǎng)，才能提高老師的教學(xué)水平。此外，學(xué)校還需要對寫作指導(dǎo)老師進行定期的培訓(xùn)，建設(shè)一支強有力的師資隊伍，保證寫組教學(xué)的順利進行。

參考文獻：

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[2]蔡偉.作文評改質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].課程·教材·教法，2008（11）.