張星鳳

【摘要】在初中的政治課教學中采用探究式教學，是當今時代教育發(fā)展的需求，也是落實素質(zhì)教育的必然要求。作為一種創(chuàng)新的教學模式，探究式教學，能夠在改革傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，它最大的亮點在于，能夠使看似“索然無味”的政治課變得更加生動有趣，從而使初中階段的思想道德教育更具有指導和實踐價值。本文對初中政治課中的探究式教學進行了一定的分析和探討，并結(jié)合實例實踐來探討如何開展問題探究式教學。

【關(guān)鍵詞】新課改 中學政治 問題探究 教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0070-02

探究式教學模式是以改變學生學習態(tài)度為出發(fā)點的創(chuàng)新教學方式，它能夠調(diào)動學生學習的積極性，變被動的學習態(tài)度為主動學習，從而在師生互動中實現(xiàn)教學相長。在初中思想政治課中開展探究式教學，能夠培養(yǎng)學生科學的世界觀，樹立積極探索的科學學習觀。

一、問題探究式教學的內(nèi)涵及其特征

問題探究式教學是以學生學習的主動性為激發(fā)點的教學方式，它是以學生的自主性和合作性為基礎(chǔ)而開展的，探究式教學營造的是一種自由和諧的課堂氛圍，通過個人、小組或者集體等豐富的學習模式，來達到解決實際問題的目的。

問題探究式教學的特征含三點：

1.主動參與性，這是探究式教學開展的首要任務(wù)，新課改著重強調(diào)教學過程中學生主動性的培養(yǎng)，這就意味著，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，開展“以生為本”的新型教學，問題探究式教學首先實現(xiàn)的便是學生學習主動性的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)始于輕松自由的課堂環(huán)境的營造，并通過師生或生生互動參與得以實現(xiàn)，在教師的引導下，自由暢想的課堂環(huán)境，使學生擁有了屬于自己的獨立思考空間，從而在真正意義上實現(xiàn)了學生學習上的主動性思維培養(yǎng)。

2.師生互惠性，探究式教學在思想政治課的運用，是“教學相長”中最有價值的實踐之一，也就是說，這種教學模式不僅是有利于學生探索思維發(fā)展的，也同樣能夠進一步完善與升華教師的教學，比如，學生對問題進行獨立的思考，新問題的提出或者對未知問題的預(yù)測，都有助于教師教學過程或細節(jié)上的修繕，最終，在師生互助的，共享信息交流的學習活動中，實現(xiàn)師生共同進步。

3.鮮明的目的性，有效的教學模式都要實現(xiàn)知識的內(nèi)化效果，對學生來說，知識的內(nèi)化并不是簡單的機械累計，它應(yīng)該是一個融會貫通的知識系統(tǒng)，因此對知識的篩選，認知和推斷要具有明確的目的性，而探究式教學正是讓學生以“問題”為出發(fā)點，開始知識探索和吸納的過程，在調(diào)用新舊知識的實踐中，學生的思維方式得以開拓，創(chuàng)新意識逐步形成并成為習慣。

二、開展問題探究式教學的有效途徑

（一）以“問”激“趣”開展探究式教學

問題探究式教學重在問題的設(shè)置上，教師以“問”開始新的知識點講述，問題的設(shè)置要講究技巧，不要偏離學生的認知范疇，同時，最重要的一點是，要在切合課本知識點的基礎(chǔ)上體現(xiàn)問題的趣味性，能夠激發(fā)學生的興趣和發(fā)散性思維，這同樣是問題探究式教學的精髓所在。

比如高中學習“量變與質(zhì)變”一節(jié)時，可以先準備一段“冰-水-水蒸氣”演示的視頻畫面，在微距鏡頭的展示下，學生看到了同種物質(zhì)不同的狀態(tài)，有了預(yù)期的學習情緒準備后，可以開始正題，向?qū)W生發(fā)問“關(guān)于量變和質(zhì)變，通過視頻展示，同學們的第一感受是什么？”學生的回答五花八門，積極性明顯提高，接著問“大家覺得量變和質(zhì)變有什么關(guān)系呢？”隨著問題的深入，或者實驗的介入，逐漸揭開量變到質(zhì)變神秘的面紗，就像是一次探險的旅程，學生和老師都會收獲相同的喜悅。

（二）學生“自主”與教師“引導”開展探究式教學

探究式教學模式要讓學習成為學生樂于并主動去實現(xiàn)探索的行為，而不再是“填鴨式”教學模式下的被動驅(qū)使學習。如在初中的政治學教學中，老師積極創(chuàng)造學生樂于參與、探索的學習氛圍，才能更好地實現(xiàn)教學的三維目標，達到提升學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)情感，落實行為、學以致有的目的。

比如在講授八上“老師伴我成長”這一課時，我在上學期教師節(jié)前夕，結(jié)合學校政教處的工作安排，放手讓學生自主開展了一次以“感恩的心，感謝有您！”為主題的道德講堂活動，學生以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以愛師尊師為主線，主動收集本年段愛崗敬業(yè)的好教師的事跡，并借助于多媒體的展示，用自導自演的方式，通過“靜默省心、看一段視頻、講一個故事、談自己心得、誦一段經(jīng)典、唱一首歌曲、向德掬躬、送一份吉祥”等環(huán)節(jié)，聲情并茂，直觀生動，趣味盎然的演出。最終使“道德講堂活動”達到了更加真實感人，更具有正能量價值的效果。

（三）模式常改常新實現(xiàn)探究式教學多樣化

探究式教學發(fā)展至今，已成為新課改下最具有實效價值的教學方式之一，但在形式上卻走進了一條較窄的胡同，比如大多數(shù)的探究式教學形式都離不開小組討論、社會調(diào)查或者學生答疑等，不可否認這幾種形式就像是探究式教學的“根據(jù)地”一樣，是較傳統(tǒng)和安全的，但回歸到探究式教學的開展步驟上，歸納為：提出問題-開展活動-進行調(diào)查-調(diào)查資料搜集整理-分析論證資料-交流合作-解決問題，也就是說，只要探究式教學形式遵循這幾個步驟，便可以在此基礎(chǔ)上常改常新，從中讓學生感受到知識的多元化、學習的多樣化等效果。

比如在學習八上《多元文化地球村》時，事先可以指導學生上網(wǎng)搜集以“踏上世界文化之旅”為主題的相關(guān)資料，從資料中了解不同民族與國家的不同文化傳統(tǒng)與習俗，上課時讓學生自己上臺敘說與大家分享，從而感受世界文化的多樣性與豐富性。同時在課堂上，可以根據(jù)不同課節(jié)知識點，開展相應(yīng)的主題活動，如“法律法治”主題可以組織“模擬法庭”案例分析等，實現(xiàn)新知識的講授與創(chuàng)新；如“環(huán)境環(huán)?！敝黝}，就讓學生在課前開展“周邊生活環(huán)境調(diào)查”、在課堂中設(shè)計“為家鄉(xiāng)的明天獻計獻策”等活動；而在“珍愛生命”這一主題可以讓學生查找生活中的相關(guān)案例并整理，帶到課堂上與其他同學相互分享相互交流，從而感受生命的獨特與脆弱。

總之多樣化的探究教學一方面使學生感受到學習的樂趣，更重要的是開拓了學生的眼界，增長了學生的見識，培養(yǎng)學生的能力。使政治思想課的知識更接地氣，更有人氣。

（四）問題探究式教學要做到因“材”施教

中國傳統(tǒng)文化的代表人物-孔子，提出教學要“因材施教”，在源遠流長的時代變遷中，因材施教的教育思想一直延續(xù)至今，并成為歷代教育長河中永恒不變的精神指引。

在初中政治思想教學中，尤其要注重在開展探究式教學中的層次性，也就是說，對學生進行有效性的分層，分層的依據(jù)標準可以是不同的性格、不同的學習能力或者不一樣的愛好等等。

比如在講授“內(nèi)因與外因”一課時，對于學習能力較弱的學生，教師可以設(shè)置這樣的問題“xx同學，為大家講一下古諺語‘種豆得豆，種瓜得瓜中外因和內(nèi)因指的什么？”；而對于知識面較廣的學生則可以這樣提問“xx同學，孟母三遷的歷史典故大家都很熟悉，請結(jié)合本節(jié)所學知識，表達一下自己的見解”。

因材施教的開展問題探究式教學，能夠更深入的體現(xiàn)這種教學模式的優(yōu)勢，并使之實效價值形成最大化，不僅能夠提升教學效率，而且，從學生心理角度來說，因材施教的探究教學就像是“溫暖的春風”，使不同學習層次的學生都同樣感受到了，老師帶來的如沐春風般的關(guān)愛與自信。

三、開展問題探究式教學應(yīng)注意的問題

（一）探究式教學中教師要收放有度

問題探究式教學在開展過程中，雖然強調(diào)學生的主體地位，但為人師者的引領(lǐng)作用卻絲毫不能淡化，而是以看似更含蓄和隱藏的方式在暗中指引，就像武打小說中的武功“無影拳”一樣，出招無形，卻有著絕對性的作用，又如，教師是放風箏的人，學生是風箏，風箏飛再高，方向和距離卻掌控在“人”的手中，這兩個比喻都恰如其分的體現(xiàn)了探究式教學中教師的作用。

簡舉一例，在學習“燦爛的中華文化”一課時，我對于問題的設(shè)計就很講究針對性，不能面太廣，使學生“無法開口”，比如，當我在講到中國文化代表性的人物時，若只是提問“孔子是什么人？”，很多學生都會回答“中國人”，這明顯不是我教學的目的所在，而若換個問法“孔子是我國偉大的教育學家，大家說一說孔子著名的教育思想與主要成就有哪些？”這樣有針對性的提問，才會起到指引學生學習方向、激發(fā)學生學習興趣與發(fā)散性思維的目的。既達到了教學的深度，又達到了教學的廣度。

（二）強調(diào)學生主體地位應(yīng)注意“度”

在開展探究式教學中，教師亦要格外注意適時觀察學生的思想和行為，在強調(diào)學生主動性的同時，要做到是在一定范圍內(nèi)的“放權(quán)”，并且，對于初三的學生來說，正是意氣風發(fā)思維活躍的少年時代，在教學過程中，不乏行為舉止調(diào)皮，故意刁難老師的男生，特別像政治思想課這樣容易使學生精神渙散的課程，再加上探究式教學模式的運用，課堂氣氛是活躍了，但活躍的“度”沒把握好，會使課堂變成如菜市場般，熙熙攘攘，缺乏統(tǒng)一性和團隊合作性。

因此教師要注意，當問題拋出后，要觀察學生的思考狀態(tài)，或是實踐進程，有針對性的讓其表達看法，在一些模擬實踐活動中，最好分組并委任組長，對各自小組組員的想法匯總整理，統(tǒng)一表達，因為只有在有序規(guī)則的環(huán)境中，才能真正實現(xiàn)整體學生個體上主動性的有效參與。

四、結(jié)語

綜上所述可見，初中政治思想課中，有效運用問題探究式教學是有利于學生思想品質(zhì)和道德情操完善和發(fā)展的，然，每一種教學方式都要運用得當，巧妙設(shè)計，不停探索，才能夠跟得上社會發(fā)展的步伐，而這一點才是教育與社會接軌的切入點所在，也正是以上所述真正要完成的目的，任何教育教學都不能使學生成為“象牙塔”里的人，新課改的教育體制正是要實現(xiàn)學校教育與社會發(fā)展無障礙的銜接，從這一點上說，這正是初中政治思想課的開設(shè)真正目的所在，因此作為實現(xiàn)這一目的的橋梁手段，探究式教學模式的運用對于教師來說，任重而道遠。

參考文獻：

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