孔純輝

【摘要】高效課堂的特征是：主動性、生動性、生成性。主動性是學習的狀態(tài)；生動性，是追求課堂的情感價值；生成性是追求“主體多元”，鼓勵不同個性的學習見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于“現場”。以課為媒，立足課堂，從問題入手，以方法解決。

【關鍵詞】高效課堂 生成性問題 頭腦風暴 發(fā)散思維

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0160-01

一、如何產生有效的生成性問題

1.把握好時機：有效的生成性問題的提出，一定是在學生有感而發(fā)的時候。比如：在二氧化硫的性質教學中，多數教師可能會播放一個與二氧化硫用途有關的視頻，也會做一些有關二氧化硫性質的實驗，還會設計知識應用環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的設置，在學生的頭腦中都會形成新舊知識的碰撞，課堂知識和生活經驗的碰撞，已掌握的解題方法和新的解題思路的碰撞。這時，如果老師輕輕的問一句：大家想到了什么？還有什么疑問？學生便會提出許多生成性問題，這樣學生就可以帶著問題來學習，達到事半功倍的效果。

2.運用好形式：為了充分的激發(fā)學生的思維，讓學生敢于提問，善于提問，頭腦風暴是一種比較好的形式。學生不受限制，自由發(fā)言、相互影響，形成思維的熱潮。教師不得批評任何的發(fā)言，甚至不許有任何懷疑的動作和神色。比如：在進行二氧化硫教學時，在學生已初步認識二氧化硫的性質時，運用頭腦風暴的形式，學生能提出許多生成性問題：如①二氧化硫為何有毒性？②亞硫酸有沒有吸水性？③氯氣和二氧化硫的漂白性有何區(qū)別？④二氧化硫與水反應為何不生成硫酸？⑤亞硫酸為何不穩(wěn)定？⑥溴水與二氧化硫反應化學方程式如何書寫？⑦高錳酸鉀與二氧化硫反應化學方程式如何書寫？⑧將氯氣和二氧化硫放在一起漂白性會增強嗎？⑨二氧化硫在生活中還有哪些應用呢？這些生成性問題，都與教學重點和難點有關，也與生活實際密切相關，都是有效的生成性問題，學生興趣濃厚，教學達到高潮。

二、教師如何應對生成性問題

當大量的生成性問題出現時，問題如果逐個解決，可能面臨時間不夠、用現有知識和方法無法解決、或與本堂課的教學目標無關。教師應如何應對生成性問題？我認為教師應把握兩三個原則，在解決問題時才能有條不紊。

1.不回避：教師應當多鼓勵，將各種設想全部記錄下來，即使自己認為是幼稚的、錯誤的，甚至是荒誕離奇的設想，亦不得予以駁斥。只有這樣，才能在心理上調動每一個同學的積極性，同學們才可能在充分放松的心境下，集中全部精力開拓自己的思路，為后面解決問題創(chuàng)造民主環(huán)境。

2.活篩選：課堂教學中方便解決的當堂解決；與本堂課重點難點相關的集中解決，利用已學知識解決的優(yōu)先解決；若與本堂課內容關系不大，難度過大，課堂無法解決的可下節(jié)課再解決；師生利用課堂資源無法解決的可利用網絡學習解決。如問題③④⑤⑥⑦⑧這些問題與本堂課重點難點相關可課堂解決；問題①②⑨可以提示學生利用網絡課后解決。只有將問題列舉、歸類，明確問題解決的方向，這樣解決問題可以有的放矢。

3.會利用：問題的有效解決不僅僅靠教師，教師絕對不能當知識的“二傳手”。教師應當很好地利用教材、利用已有知識、利用實驗、利用網絡、利用視頻、利用學生的智慧讓問題理性解決。

三、如何解決生成性問題

在20世紀70年代，美國心理學學家維特羅克對生成性學習模式進行了最早的研究，他認為[1]，學習是一個主動的過程，學習者積極參與其中是主動的構建自己對信息的解釋，并從中做出推論。解決生成性問題，可以利用學生已有知識建構，通過發(fā)散思維，將問題不斷解決。

1.橫向思維：如問題④和⑤，教師可引導學生回顧二氧化碳與水反應的可逆過程，從化合價、可逆反應、溶于水的實驗現象、存在的粒子等進行橫向類比研究，運用好橫向類比思維，可讓路走得越來越寬，使問題輕松解決。

2.多路思維：解決問題時不是一條路走到黑，而是從多角度、多方面思考，這是發(fā)散思維最一般的形式。如問題③，教師可通過類比二氧化硫與氯氣、活性炭的漂白原理、漂白效果、漂白的可逆性等進行知識點撥，還可通過演示實驗強化對比、再通過生活中兩者的應用視頻等多角度、多方面獲得知識，融會貫通。

3.組合思維：從某一事物出發(fā)，以此為發(fā)散點，盡可能多地與另一（或一些）事物聯結成具有新價值問題。如問題⑥⑦⑧，這些問題都與二氧化硫的還原性有關，教師可以以溴水和二氧化硫反應為例，從標化合價入手，從電子守恒、電荷守恒、原子守恒的角度對方程式進行書寫。再舉一反三，逐類旁通。進一步總結出氧化還原反應化學方程式書寫的基本思路。

生成性問題的發(fā)生和解決都是建立在學生所擁有的主體作用及與環(huán)境的相互作用基礎上，重視新知與已有長時記憶內容與信息相互聯系作用，教師的適時引導和解決問題的方法也起到重要的作用。

參考文獻：

[1]生成性教學的有效性實踐研究.豆瓣讀書