于夢琦　侯慧姝

【摘要】本文分析了我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，指出基于工作過程的教學改革方式是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效途徑，闡述了課堂教學實施的具體辦法，對行動導向和任務(wù)驅(qū)動等教學方法進行了詳細的分析。

【關(guān)鍵詞】高職教育 教學改革 工作過程 行動導向

【基金項目】內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題：基于工作過程的過程控制技術(shù)課程改革（課題編號NGJGH2012051）

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0242-01

1.引言

我國高等職業(yè)教育在高等教育中占據(jù)著重要地位，它為地方經(jīng)濟的建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。但是，目前我國高等職業(yè)教育的發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。生源日益緊張、其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求、教師隊伍缺少企業(yè)工作經(jīng)驗、教學方式陳舊等問題在很大程度上限制了高職教育的發(fā)展。高職教育若想謀求可持續(xù)發(fā)展就必須進行徹底的教學改革[1]。

2.基于工作過程的課堂教學實施

以《過程控制技術(shù)》為例，該課程由七個項目構(gòu)成完整的教學任務(wù)，每個項目中又包含若干任務(wù)，教學內(nèi)容涉及過程控制原理，學習過程控制系統(tǒng)的基本構(gòu)成與基本要求、過程控制系統(tǒng)的數(shù)學模型、過程控制系統(tǒng)的分析；主要要求學生掌握的是過程控制工程部分，詳細地學習簡單控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計，對復雜控制系統(tǒng)、其他控制系統(tǒng)、典型的單元基本控制方案做了比較全面的介紹，突出過程控制系統(tǒng)在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用；教學任務(wù)還涉及過程控制工程設(shè)計，這部分內(nèi)容僅作必要的了解，使學生具備工程設(shè)計的初步知識和識圖能力，為控制系統(tǒng)的應(yīng)用、維護、改進、設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

具體的教學過程為：

1）任務(wù)要求提出。教師提出項目的任務(wù)問題，按照學生的能力給學生分組，布置任務(wù)；

2）理論準備。讓學生帶著問題聽取教師引入工程案例并分析講解，為學生鋪墊必須的理論知識；

3）任務(wù)實施。各組學生利用課堂上的互聯(lián)網(wǎng)資源，查找工程應(yīng)用實例，開始實施任務(wù)；

4）檢查評估。工作完成后，學生按評價標準檢查匯報。檢查匯報內(nèi)容：要求各小組將查閱到工程實例分解，能夠明確該工程實例是定值控制系統(tǒng)、隨動系統(tǒng)和程序控制系統(tǒng)中的哪類控制系統(tǒng)，能夠正確畫出該控制系統(tǒng)的方塊圖，并確定控制系統(tǒng)的被控對象、被控變量、操縱變量、擾動等參數(shù)。評估要點：學生成果展示后，教師對結(jié)果進行評價，學生共同討論，找到缺點和不足，提出建議，對項目任務(wù)歸納和總結(jié)。

3.教學方法分析

3.1注重行動導向的教學

行動導向是學生在由《過程控制技術(shù)》課程營造的“真實的虛擬”職業(yè)情境中，通過動手操作、發(fā)現(xiàn)問題、表達與交流等探究性活動，獲得知識、能力、素質(zhì)的學習過程，關(guān)注學生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累經(jīng)驗知識和科學知識和方法。在《過程控制技術(shù)》課程的教學中，教師應(yīng)營造“真實的虛擬”職業(yè)情境，引導學生怎么做，怎樣做更好。學生在教師的指導下，擬定工作方案，實施工作方案，檢查評價。教師要引導學生整理收集到的各種信息、實驗數(shù)據(jù)，并應(yīng)用科學的思維和方法進行分析，通過分析和歸納，找出規(guī)律，從而得出結(jié)論。要讓每個學生在行動導向的教學中發(fā)揮積極主動的作用，對于比較簡單的問題可以由學生個人來分析解決，對于比較復雜的問題，則應(yīng)通過小組活動，甚至全班性的活動進行[2]。

3.2注重學生“動手”與“動腦”的結(jié)合

教師應(yīng)當認識到，只有對實際職業(yè)情境加工成具普遍意義的學習情境——“真實的虛擬”情境，讓學生在實踐操作訓練過程中，滲透理論知識講解，才能將實踐知識與理論知識有機地結(jié)合起來，才能全面提高學生的知識、能力與素質(zhì)，既能使學生掌握專業(yè)技術(shù)知識，又能培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。

3.3鼓勵學生之間的交流與合作學習

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學生之間的交流。在實驗實訓過程中要求學生認真做好觀察和實驗結(jié)果的記錄與分析，鼓勵他們運用口頭、書面、討論、研討等多種方式進行交流。在學生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學生提出論據(jù)、回答質(zhì)疑的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，對彼此的科學解釋提出批評和質(zhì)疑，要引導學生學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋。鼓勵學生合作學習，利用協(xié)作性的小組形式開展科技創(chuàng)新活動，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在科技創(chuàng)新中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

3.4突出任務(wù)驅(qū)動的教育功能

任務(wù)驅(qū)動是《過程控制技術(shù)》課程教學的重要特征之一，儀表操作技能是學生必須掌握的基本技能，完成任務(wù)對全面提高學生的科學工作作風有著極為重要的作用。教師在各子模塊的教學中，應(yīng)結(jié)合模塊的特點加強分析問題、解決問題的教學，引導學生通過完成每項任務(wù)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，工作素養(yǎng)，提高工作能力。

3.5充分利用實訓室資源

為了不斷提高學生的實踐操作技能，以及利用所學專業(yè)知識解決實際問題的能力，給學生更多的動手動腦的機會，長期提供開放式學習室和開放實訓室、創(chuàng)新實驗室，讓學生不僅可以對課堂上的內(nèi)容進行加深與鞏固，還可以做課外的小課題，如讓學生參與教師的科研工作，開展科技創(chuàng)新活動，使學生可以有更多的時間進行實踐訓練，從而確保學生經(jīng)過培訓后掌握課程所要求的職業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

4.結(jié)束語

職業(yè)教育基于工作過程的課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)、以工作過程為導向、以項目教學為典型表現(xiàn)形式的任務(wù)引領(lǐng)式的學習領(lǐng)域課程。有著其針對來源與企業(yè)實踐、典型的職業(yè)工作任務(wù)，具有工作過程的整體性；學生在完整、綜合行動中思考和學習，完成從明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程；以學生為中心，關(guān)注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業(yè)成長體驗；在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，促進學生核心能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

本課題的研究旨在適應(yīng)當前高職課程教學改革的迫切需要，依據(jù)高職教育的類型特質(zhì)，針對學科型教學模式的主要弊端，創(chuàng)立和實施突出職業(yè)導向和職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式，為高職教育課程教學的組織實施、教學評價、教材開發(fā)，提供具有普遍適用性和推廣價值的示范。

參考文獻：

[1]姚金葉.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐探索[D].華中科技大學.2008.

[2]李東升，丁敬敏.高職行動導向教學模式設(shè)計研究[J].教育與職業(yè).2014，第20期

作者簡介：

于夢琦（1982-），女，測控與機電工程系講師，碩士研究生，主要研究方向為GPS車輛監(jiān)控調(diào)度系統(tǒng)、PLC應(yīng)用技術(shù)、高職教育教學改革研究。