李麗萍

摘要：小學(xué)生在班級中度過大部分的時間，接觸最多的則是老師同學(xué)，因此班級管理的運作狀態(tài)直接影響小學(xué)生的身心健康發(fā)展，知識的學(xué)習(xí)。本文旨在揭露當(dāng)今小學(xué)班級管理中存在的問題，并提出合理的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理；問題；策略

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0028-01

一、存在的問題

我國第一所采用班級授課制的學(xué)校是1862年的京師同文館。隨后在清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》之后，班級授課制才在全國廣泛推廣，班級管理也應(yīng)運而生。小學(xué)班級管理是確?；A(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展、教育質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)。目前小學(xué)班級管理中還存在著許多問題：管理目標(biāo)片面單一、缺乏理論指導(dǎo)、管理模式單一。

（一）管理目標(biāo)片面單一

新課標(biāo)要求班級管理應(yīng)該本著以人為本為宗旨，一切工作都以促成學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。但是目前應(yīng)試教育的色彩人仍然濃厚。因此，在小學(xué)升初中的指揮棒下，更多的老師和班主任是以學(xué)生的成績，分?jǐn)?shù)作為教育教學(xué)活動的目標(biāo)。班級管理目標(biāo)也就圍繞著如何能夠提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，考入高一級學(xué)校這一主題來進(jìn)行。在小學(xué)，尤其是在村鎮(zhèn)小學(xué)中，自然科學(xué)，音樂美術(shù)，英語，計算機(jī)等學(xué)科名存實亡，這些課程要么被班主任安排成其他科，要么被取消。在小學(xué)語文和數(shù)學(xué)才是主課。如此環(huán)境下，小學(xué)生的身心健康發(fā)展如何得到保障？學(xué)生在小學(xué)階段的好奇心和可塑性極高，高強度的知識傳輸只能過早的壓榨學(xué)生，從而扼殺了他們發(fā)展的可能性。

（二）缺乏理論指導(dǎo)

大班教學(xué)是我國一個普遍且嚴(yán)峻的現(xiàn)象。學(xué)生人數(shù)的過多，班主任做大量的常規(guī)管理來保證班集的正常運轉(zhuǎn)。然而并且小學(xué)低年級的學(xué)生的特殊性需要老師的細(xì)心教導(dǎo)。因此，班級管理者班主任就成為了“事務(wù)性”。此外，班主任的班級管理工作更多依靠的是他們從事班主任工作多年的經(jīng)驗。時代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，學(xué)生在不斷的變化。如果班主任對班級管理停留在過去的管理方法，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生并不能適合當(dāng)今社會，那么對學(xué)生發(fā)展將會極其不利。當(dāng)今小學(xué)教育中，多數(shù)班主任還處于事務(wù)性的階段，只知道如何進(jìn)行管理，但是不知道為何這樣管理和如何進(jìn)行更好的管理。通過理論指導(dǎo)，班主任課可以在理論的指導(dǎo)下完善自己的工作，這也是國家設(shè)立全日制教育碩士（小學(xué)教育）的初衷之一，即使中小學(xué)一線教師既有教學(xué)能力又有科研能力。

（三）管理模式單一

在當(dāng)前的小學(xué)班級管理中，班主任主要是進(jìn)行常規(guī)管理和平行管理。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的活動。平行管理班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。小學(xué)班主任多是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律，教室清潔衛(wèi)生上制定準(zhǔn)則，進(jìn)行常規(guī)管理，通過個別教育，開班會，優(yōu)秀個別學(xué)生表彰等進(jìn)行平行管理。但是忽略了目標(biāo)管理和民主管理。長此以往在此氛圍下，小學(xué)生只是按照班主任所制定的規(guī)則進(jìn)行，主體意識沒有被發(fā)揮，自助管理能力得不到發(fā)展。

二、解決策略

（一）豐富管理目標(biāo)

班主任應(yīng)該樹立多維度的管理目標(biāo)，文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、生存能力、心理承受能力、道德素質(zhì)、思想品德和社交能力等都應(yīng)該是小學(xué)班級管理的目標(biāo)。新課程的目標(biāo)是以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一切管理活動應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為重。在以往的班級管理中，班主任和老師可能比較重視成績較好的學(xué)生，而對于成績差，表現(xiàn)過于活潑的同學(xué)不重視。班主任應(yīng)該打破“一切以成績說話”的班級管理局面。對于成績好的學(xué)生，班主任應(yīng)該更仔細(xì)的觀察他們，引導(dǎo)他們更全面的發(fā)展；對于在某一方面有特長的學(xué)生，要給予鼓勵和施展空間。小學(xué)生的可塑性和對教師權(quán)威的信服度都比較高，因此小學(xué)班主任應(yīng)該豐富管理目標(biāo)，樹立科學(xué)的發(fā)展觀人才觀，來促進(jìn)小學(xué)生身心全方面健康的發(fā)展。

（二）加強對班主任理論教育工作

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代管理理論應(yīng)用于各個管理領(lǐng)域，小學(xué)班級管理也應(yīng)該運用現(xiàn)代管理理論指導(dǎo)各項管理工作。我國學(xué)者根據(jù)管理學(xué)與教育學(xué)的基本原理，提出了五種理論，包括整分合理論、全員參與理論、時間鍛煉理論、調(diào)節(jié)控制理論和整體與人理論，除此之外還有各種理論。班主任是班級管理工作的直接負(fù)責(zé)人，班主任管理思想不系統(tǒng)不科學(xué)，那么管理工作也會大打折扣。因此，學(xué)?；蛘呓逃鞴懿块T應(yīng)該給小學(xué)班主任開設(shè)相關(guān)的管理課程，經(jīng)常組織一些講座，使得班主任學(xué)會對班級進(jìn)行全面科學(xué)的系統(tǒng)分析，了解內(nèi)外各個要素的聯(lián)系，從而整體的把握班級管理。在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下，班級管理工作才能更好的展開。

（三）多種管理模式交叉使用

在前面的問題中，提到管理模式的單一，多以常規(guī)管理和平行管理為主，尤其是常規(guī)管理。常規(guī)管理、平行管理、目標(biāo)管理和民主管理應(yīng)該根據(jù)班級管理的需要采用。在管理過程中，班主任應(yīng)該充分的運用民主管理和目標(biāo)管理。在常規(guī)管理中也可以運用民主管理，如何同學(xué)共同制定班規(guī)。小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級學(xué)生在這方面的意識不夠，班主任應(yīng)該循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行管理。在小學(xué)高年級班主任課組建班委，采用“小先生制”、值周班長等等方法來發(fā)動小學(xué)生的主題意識。在平行管理的時候也要注意民主管理，民主管理班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。在民主管理的過程中，班主任要尊重每一位學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心。小學(xué)生比較敏感，如果收到傷害可能會留下很大的陰影。

（作者單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院）

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