韓繼紅 于文國(guó) 劉海平

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前高職畢業(yè)考核模式存在的問(wèn)題，闡述了畢業(yè)考核模式的重要性、改革的迫切性以及目前的一些改革措施，提出多樣化、等級(jí)化高職畢業(yè)考核模式的改革建議，為教育部門(mén)及相關(guān)院校對(duì)傳統(tǒng)高職畢業(yè)考核模式的改革提供一種參考方案。

關(guān)鍵詞：高職教育 畢業(yè)考核模式 金字塔式 等級(jí)化 改革與實(shí)踐

課 題：本文系2014年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金“基于職業(yè)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職畢業(yè)考核模式改革”（SQ141049） 的研究成果。

一、高職院校畢業(yè)考核模式的重要性

高職院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)具有典型職業(yè)崗位能力的勞動(dòng)者。學(xué)生臨近畢業(yè)，學(xué)校采取什么樣的畢業(yè)考核模式來(lái)考核學(xué)生是否具有這樣的能力，并實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這也應(yīng)該是高職教育的重點(diǎn)。2014年教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）指出，要建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，完善職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，職業(yè)院校要建立和完善內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測(cè)和分專業(yè)的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)。

畢業(yè)考核機(jī)制是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，不僅是檢查學(xué)生是否達(dá)到相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、能否畢業(yè)的依據(jù)，它還具有明顯的導(dǎo)向性，是院校教育無(wú)形的指揮棒，它的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)以及校園文化的形成。畢業(yè)考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，是學(xué)校教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

高職學(xué)生的畢業(yè)考核模式應(yīng)有它自己特有的形式。這一形式應(yīng)能充分體現(xiàn)出高職學(xué)生個(gè)性化、差異化（錄取分?jǐn)?shù)低、差別大）、有著更為強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、對(duì)就業(yè)要求不高也能吃苦等特點(diǎn)。

二、高職院校畢業(yè)考核模式改革的迫切性

目前各大高職院校都在加強(qiáng)課程體系的改革，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，如雙證課程、項(xiàng)目化教學(xué)，但卻忽略了畢業(yè)考核模式改革的跟進(jìn)?！皩W(xué)歷證”的取得仍延續(xù)本科模式，把畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)作為必要的考核形式。

這種陳舊的畢業(yè)考核模式存在以下突出的問(wèn)題。一是高職學(xué)生理論知識(shí)的局限性及論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的缺失，使他們大多數(shù)很難完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文，大量復(fù)制、粘貼、東抄西拼現(xiàn)象嚴(yán)重。這種考核形式不僅沒(méi)有規(guī)范到學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，對(duì)整個(gè)論文寫(xiě)作應(yīng)起的綜合訓(xùn)練作用形同虛設(shè)，失去了畢業(yè)考核的意義，同時(shí)也是對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)寶貴時(shí)間的浪費(fèi)。二是部分高職院校在學(xué)生畢業(yè)前要求學(xué)生取得至少一項(xiàng) “職業(yè)技能證書(shū)”，但是單一的技能取證并不能反應(yīng)和考核學(xué)生在專業(yè)技能方面的全部能力，且一些高職院對(duì)學(xué)生取得“職業(yè)技能證書(shū)”僅是采取“鼓勵(lì)”，并沒(méi)有作為畢業(yè)考核的必要手段，所以學(xué)生考證的積極性不高，不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)崗位技能形成持久性的重視并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。三是考核形式單一，畢業(yè)考核成績(jī)沒(méi)有分等級(jí)，不符合學(xué)生個(gè)性化、差異化的特點(diǎn)，不能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到引導(dǎo)、激勵(lì)作用。

所以我們要使畢業(yè)考核改革與高職課程體系改革并重，積極改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的高職畢業(yè)考核模式，實(shí)現(xiàn)高職教育體系改革的完整化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)需要的高職畢業(yè)生。

三、目前的一些改革措施

不少學(xué)者開(kāi)始探討高職院校傳統(tǒng)畢業(yè)環(huán)節(jié)考核模式的合理性，提出改革意見(jiàn)，大體可分為過(guò)程考核（階段性考核）與多樣化考核兩種模式。王琳、羅永前等提出過(guò)程考核，第一階段（綜合實(shí)訓(xùn)考核）；第二階段（實(shí)習(xí)考核階段），采用畢業(yè)課題設(shè)計(jì)形式；第三階段（實(shí)習(xí)總結(jié)考核），采用綜合考試+答辯的形式。這種考核模式難度大，不符合高職學(xué)生個(gè)性化、差異化的特點(diǎn)。

史潔、胡寶珅等提出高職專業(yè)畢業(yè)考核多樣化，讓學(xué)生自由選擇，可以采取寫(xiě)畢業(yè)論文、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)實(shí)習(xí)總結(jié)、搞創(chuàng)新設(shè)計(jì)、寫(xiě)創(chuàng)業(yè)方案、搞小發(fā)明、做實(shí)物作品、考取社會(huì)行業(yè)證書(shū)、獲取省級(jí)或全國(guó)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)、獲取專利等形式任選其一。但多樣化的考核形式面臨的問(wèn)題：一是沒(méi)有統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，難以實(shí)行；二是實(shí)踐技能考核不全面；三是與企業(yè)崗位能力要求結(jié)合不緊密；四是多種形式難易程度不一，有失考核的公平性。

四、多樣化、等級(jí)化高職畢業(yè)考核模式改革的建議

1.高職畢業(yè)考核模式改革的目標(biāo)

高職院校的辦學(xué)宗旨是以培養(yǎng)典型職業(yè)崗位能力為核心的。因此，我們認(rèn)為高職學(xué)生畢業(yè)考核模式改革的目標(biāo)應(yīng)該包括以下內(nèi)容。一是改革傳統(tǒng)的畢業(yè)考核模式，使畢業(yè)考核注重學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練并與行業(yè)崗位技能需要相結(jié)合，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，滿足高職學(xué)生個(gè)性化、差異化的特點(diǎn)。二是轉(zhuǎn)變學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)考核的“終結(jié)性”教育的理念，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)考核引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的功能。三是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入畢業(yè)考核中，以職業(yè)技能鑒定為參照設(shè)計(jì)畢業(yè)綜合實(shí)踐技能考核的內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式，使畢業(yè)考核內(nèi)容與企業(yè)崗位能力要求的結(jié)合更加緊密，體現(xiàn)實(shí)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性。

2.多樣化、等級(jí)化高職畢業(yè)考核模式的設(shè)計(jì)

基于高職畢業(yè)考核模式改革的目標(biāo)，針對(duì)目前高職院校畢業(yè)考核存在的問(wèn)題和不足，著重學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我們提出探索建立多樣化、等級(jí)化的畢業(yè)考核模式，以畢業(yè)綜合實(shí)踐技能考核取代畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），并將學(xué)生的發(fā)明、制作、設(shè)計(jì)、論文、著作、競(jìng)賽等創(chuàng)新成果納入畢業(yè)考核的多樣化形式中，根據(jù)其創(chuàng)新性、完成的難易程度給予等級(jí)化畢業(yè)成績(jī)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。

其理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值有以下幾個(gè)方面：一是畢業(yè)綜合實(shí)踐技能考核的設(shè)計(jì)以就業(yè)為導(dǎo)向，從工作崗位實(shí)際能力需求出發(fā)，參照國(guó)家職業(yè)技能鑒定工種，強(qiáng)化畢業(yè)考核對(duì)高職院校畢業(yè)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)“單一取證”的缺點(diǎn)和不足。二是畢業(yè)綜合實(shí)踐技能考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式與職業(yè)技能鑒定方式相融通，促進(jìn)高職院校雙證書(shū)制度的推行。三是多樣化、等級(jí)化的畢業(yè)考核模式能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

根據(jù)畢業(yè)考核模式要求，所有學(xué)生在畢業(yè)綜合實(shí)踐技能考核達(dá)標(biāo)后，考取一項(xiàng)職業(yè)技能證書(shū)，成績(jī)?yōu)锳，就達(dá)到了畢業(yè)要求。引導(dǎo)有能力的學(xué)生自愿完成等級(jí)化的上層評(píng)價(jià)要求，并由學(xué)校在畢業(yè)證書(shū)中給予AA-AAAAA的等級(jí)化成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生向自己感興趣的方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使畢業(yè)考核發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生向上的作用。

金字塔式等級(jí)化高職畢業(yè)考核模式設(shè)計(jì)如下圖所示。

圖 金字塔式等級(jí)化高職畢業(yè)考核模式設(shè)計(jì)

這種考核形式在設(shè)計(jì)上有三個(gè)特性。一是向上性，體現(xiàn)在越往上，考核內(nèi)容越難，取得的成績(jī)?cè)胶?，這種設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生克服困難，挑戰(zhàn)自我，完成超越，使畢業(yè)考核起到引導(dǎo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。二是包容性，體現(xiàn)在它包含了實(shí)踐技能、論文、設(shè)計(jì)、競(jìng)賽獎(jiǎng)、產(chǎn)品、發(fā)明等多種考核內(nèi)容，使用考核內(nèi)容更全面。三是差異性，體現(xiàn)在通過(guò)不同考核層次取得等級(jí)化的成績(jī)，滿足了高職學(xué)生個(gè)性化、差異化的需要。

這樣的考核模式既體現(xiàn)了大多數(shù)學(xué)生的共性，又兼顧了少數(shù)學(xué)生的個(gè)性，有利于不同類(lèi)型學(xué)生的發(fā)展，也有利于他們最大限度地發(fā)揮其特殊才能，彰顯個(gè)性，成為某一

個(gè)領(lǐng)域的特才、奇才，以避免把很大一部分精力浪費(fèi)在他們不擅長(zhǎng)或不感興趣的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)形式上去。金字塔式畢業(yè)考核模式，應(yīng)該是最能適合高職學(xué)生特點(diǎn)的畢業(yè)考核形式。

3.多樣化、等級(jí)化高職畢業(yè)考核模式的實(shí)施方法

實(shí)施方法分三步。一是金字塔通用框架的個(gè)體化、具體化。高職院?？赏ㄟ^(guò)調(diào)查研究，建立適應(yīng)于本校特色及各專業(yè)特點(diǎn)的具體考核項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)本校師生進(jìn)行該范圍的調(diào)查，了解本校師生對(duì)金字塔式等級(jí)化高職畢業(yè)考核模式的認(rèn)可程度及對(duì)各層考核內(nèi)容的建議，結(jié)合各院校自身實(shí)際情況調(diào)整金字塔各層內(nèi)容，各專業(yè)再根據(jù)本專業(yè)的特征對(duì)各層內(nèi)容進(jìn)行定義，使畢業(yè)考核內(nèi)容更全面、與企業(yè)崗位能力要求結(jié)合更緊密。二是選擇一定數(shù)量的班級(jí)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。分析考核成績(jī)，評(píng)價(jià)各考核項(xiàng)目的合理性，調(diào)整具體考核項(xiàng)目；與實(shí)行舊畢業(yè)考核模式的班級(jí)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)新畢業(yè)考核模式在提升學(xué)生實(shí)踐技能和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用。三是推廣至整個(gè)學(xué)校。

五、小結(jié)

目前，雖然國(guó)內(nèi)在高職畢業(yè)考核模式改革方面已經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試，并取得了一定效果，但不少高校和老師還是安于現(xiàn)狀，不肯進(jìn)一步做出改革的嘗試。高職多樣化、等級(jí)化畢業(yè)考核模式的建立，會(huì)對(duì)高職教育教學(xué)改革及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到支撐作用，它是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、具有包容性的考核模式，以職業(yè)崗位能力為核心與企業(yè)要求結(jié)合更緊密，考核內(nèi)容更全面，使畢業(yè)考核起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的作用。這樣有利于不同類(lèi)型學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)出有利于社會(huì)、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)企業(yè)需求的人才。

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（作者單位：河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院）