韓強(qiáng)

摘 要：本文介紹了“電氣自動化設(shè)備安裝與維修”專業(yè)一體化課程教學(xué)資源包開發(fā)的背景、主要目標(biāo)、開發(fā)過程、開發(fā)成果及開發(fā)過程中的體會。

關(guān)鍵詞：一體化課程 教學(xué)資源包 電氣專業(yè)

一、開發(fā)背景

1.專業(yè)課程建設(shè)是行業(yè)發(fā)展需要

隨著北京市“十二五”規(guī)劃相關(guān)政策的實施，北京地區(qū)裝備制造業(yè)迅猛發(fā)展，北京市的相關(guān)企業(yè)對電氣自動化設(shè)備安裝與維修及相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人員需求量大幅增加。據(jù)北京市人力資源和社會保障局公布的勞動力市場供求信息，以2010年為例，北京地區(qū)有關(guān)企業(yè)對本專業(yè)人才年平均需求量達(dá)到約10，000名。為實現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)強(qiáng)、素質(zhì)高的高技能型人才，職業(yè)教育體系課程模式的改革勢在必行。

2.一體化課程教學(xué)資源包開發(fā)是課程建設(shè)的核心任務(wù)

在全國范圍內(nèi)，前期已出版的一體化課程教學(xué)資源包（主要以工作頁形式出現(xiàn)），但因?qū)σ惑w化課程體系的理解不深入、對一體化教學(xué)資源包開發(fā)技術(shù)掌握不到位等原因，普遍存在著以下兩個問題：一體化教學(xué)文件不能與企業(yè)生產(chǎn)實踐相契合，違背生產(chǎn)實際工作情況；因電氣專業(yè)涉及面廣、知識點較多等特點，在教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)任務(wù)的制定及選擇時出現(xiàn)了較寬泛、與企業(yè)具體工作崗位不對應(yīng)?？傊?，沒有真正體現(xiàn)出“工學(xué)一體”的學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的特色。

教學(xué)改革以來，筆者學(xué)校通過校企合作，按照工作過程系統(tǒng)化的方法，構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)；按照圖1所示的“職業(yè)和工作分析、確定典型工作任務(wù)、項目實踐、大綱編寫、課業(yè)設(shè)計和課程實施與評價”的“六步法”課程開發(fā)路徑，校、企專家共同開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，編寫項目培訓(xùn)大綱、教學(xué)項目設(shè)計（項目策劃表和工作頁等）教學(xué)文件。其中，教學(xué)資源包作為教學(xué)實施的操作性文件，是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是課程建設(shè)的核心任務(wù)。

圖1 “六步法”課程開發(fā)路徑

一體化課程主要由一體化課程方案和一體化課程資源兩部分構(gòu)成。教學(xué)資源包是一體化課程的重要組成部分，是指為開展一體化課程教學(xué)實施而依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的必要的教學(xué)文件集合，它主要由學(xué)習(xí)任務(wù)描述表、教學(xué)活動策劃表及工作頁等主要教學(xué)資源文件構(gòu)成。因此學(xué)校電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)在制定一體化課程方案后，展開一體化教學(xué)前，由開發(fā)團(tuán)隊（由企業(yè)專家、課程改革專家、筆者學(xué)校電氣專業(yè)老師組成）對學(xué)校電氣專業(yè)的一體化課程教學(xué)資源包進(jìn)行了開發(fā)。

二、主要目標(biāo)

在示范校建設(shè)項目中，電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)要完成開發(fā)中、高、技師三個層級的14門一體化課程教學(xué)資源包的目標(biāo)。開發(fā)出的一體化課程教學(xué)資源包要遵循“課程方案由校企合作，培養(yǎng)過程由校企合作，培養(yǎng)質(zhì)量由校企合作”的“工學(xué)結(jié)合”思路，要體現(xiàn)“學(xué)生的綜合職業(yè)能力與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接，學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的典型工作任務(wù)對接，學(xué)習(xí)方法與企業(yè)的工作方法對接”的“三三原則”。

通過開發(fā)并使用一體化課程教學(xué)資源包，最終達(dá)到提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)并實踐企業(yè)實際工作任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高畢業(yè)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)率。

具體建設(shè)目標(biāo)見表1。

表1 中、高、技師三個層級的14門一體化課程教學(xué)資源包

三、開發(fā)過程

一體化課程教學(xué)資源包的開發(fā)需要遵循嚴(yán)格的開發(fā)流程和開發(fā)技術(shù)，其開發(fā)流程示意圖如圖2所示。

1.制定一體化課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

在開發(fā)一體化課程教學(xué)資源包之前，我們首先對相關(guān)行業(yè)進(jìn)行了分析，并在行業(yè)分析的基礎(chǔ)上選擇了64家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，訪談了65名各個層次的企業(yè)專家，從65個代表性工作任務(wù)中提煉出14個典型工作任務(wù)；再由行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)一線專家、課程開發(fā)專家、專業(yè)帶頭人和骨干教師，按照課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的六要素，參照維修電工國家標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過18稿的修改，確定了中、高、技師三個層級“工學(xué)結(jié)合”的一體化教學(xué)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

圖2 教學(xué)資源包開發(fā)流程示意圖

建設(shè)期間，該專業(yè)組織課程專家、企業(yè)專家和專業(yè)教師舉行了近10次的專項開發(fā)會議，對典型工作任務(wù)進(jìn)行梳理，對培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行撰寫和評審。

2.項目實踐

完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定后，開發(fā)團(tuán)隊必須對工作任務(wù)按實際工作標(biāo)準(zhǔn)完成實踐，實踐中記錄各工作環(huán)節(jié)中的問題及解決問題的思路和措施，確定工作時間和評判工作合格的標(biāo)準(zhǔn)，明確該工作項目的學(xué)習(xí)價值，為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

建設(shè)期間，本專業(yè)采用兩種方式進(jìn)行項目實踐：一是教師利用周末和假期時間到大型企業(yè)進(jìn)行項目實踐，二是學(xué)校聘請企業(yè)專家到校對教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，并進(jìn)行考核。

3.撰寫文本

教學(xué)資源包是教師制訂教學(xué)進(jìn)度計劃和編寫教案的直接依據(jù)，由學(xué)習(xí)任務(wù)描述表、教學(xué)活動策劃表及工作頁等主要教學(xué)資源文件構(gòu)成，一門一體化課程的教學(xué)資源文件構(gòu)成一個教學(xué)資源包。如“電氣自動化設(shè)備安裝與維修”專業(yè)中級工的課程開發(fā)中，教學(xué)資源包中各文件的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖3所示。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計需以團(tuán)隊形式完成，以一門課程為單位。一門課程所有任務(wù)設(shè)計完后，其情境能匹配本課程的典型工作任務(wù)描述，所有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之和匹配課程目標(biāo)，所有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之和匹配課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求。

（2）教學(xué)活動策劃。教學(xué)活動策劃是學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)實施的指導(dǎo)性文件，是依據(jù)魚骨圖分析結(jié)果制定的。教學(xué)活動對應(yīng)于魚骨圖中的工作環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)于魚骨圖中每一環(huán)節(jié)分析出的知識、技能及素養(yǎng)；學(xué)生活動圍繞對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容點如何有效自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計；教師活動圍繞對應(yīng)的學(xué)生活動設(shè)計教師的活動方案；資源是指針對每個活動環(huán)節(jié)所需要的工具、設(shè)備、材料以及教學(xué)所需資料；評價點是指針對每個活動環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該重點評價的內(nèi)容；學(xué)時應(yīng)考慮學(xué)生完成該工作環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)所需的時間，同時應(yīng)是學(xué)校基本課堂時間的整數(shù)倍；一個教學(xué)活動應(yīng)在一個地點完成。

（3）工作頁。工作頁是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而開發(fā)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)依據(jù)教學(xué)活動策劃表編寫一份工作頁。工作頁的開發(fā)依據(jù)和要求有：工作頁的開發(fā)順序與活動策劃表中活動環(huán)節(jié)相對應(yīng)；工作頁的具體內(nèi)容嚴(yán)格按照活動策劃表中“學(xué)生學(xué)習(xí)活動內(nèi)容”和教學(xué)設(shè)計思想編寫；工作頁的開發(fā)一定要突出學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)思想；每個活動環(huán)節(jié)都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括魚骨圖分析中的重點、關(guān)鍵點、安全、規(guī)范和素養(yǎng)等，工作頁的結(jié)尾一定要有對學(xué)生的綜合評價，而且評價中一定要有安全和規(guī)范素養(yǎng)的要求。

4.實施驗證

判斷一體化課程教學(xué)資源包開發(fā)得是否到位，還需要拿到課堂上去進(jìn)行實際檢驗。在教學(xué)資源包的使用過程中，教師們會發(fā)現(xiàn)各種前期考慮不周或策劃不詳?shù)募?xì)節(jié)問題。針對這些問題，一體化教師應(yīng)實時進(jìn)行修訂并做好記錄，為不斷完善教學(xué)資源包做好經(jīng)驗積累。

5.整合修訂

一體化課程教學(xué)資源包是可持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)資源體系。在繼電控制線路安裝實施一個周期后，我們及時對實施中出現(xiàn)的問題及其解決方法進(jìn)行了整合修訂。

四、一體化課程教學(xué)資源包的開發(fā)成果及成效

通過一體化課程教學(xué)資源包的開發(fā)及應(yīng)用，對本專業(yè)的建設(shè)及發(fā)展起到了決定性作用。

1.提高了教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生從原來的“三無一有”嚴(yán)重厭學(xué)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效果。教師從硬性管理式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教育，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在建設(shè)期內(nèi)培養(yǎng)維修電工技師20名、高級工361名，職業(yè)資格取證率100%，專業(yè)對口率100%，企業(yè)滿意度100%，技師層級優(yōu)質(zhì)就業(yè)率100%、高級工優(yōu)質(zhì)就業(yè)率85%。

2.深化了校企合作

一體化課程教學(xué)資源包的開發(fā)離不開合作企業(yè)的支持與指導(dǎo)。企業(yè)專家全程參與開發(fā)過程，真正使學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密結(jié)合。這樣的學(xué)生可以更快融入企業(yè)、勝任專業(yè)崗位，企業(yè)也非常需要這樣的專業(yè)人才，實現(xiàn)了校企共贏。建設(shè)期內(nèi)，在對專業(yè)原有的校外實習(xí)基地優(yōu)化、篩選的基礎(chǔ)上新增了5個優(yōu)質(zhì)校外實訓(xùn)基地；學(xué)校與FESTO和SMC兩家國內(nèi)外知名企業(yè)共建了校內(nèi)培訓(xùn)中心，其中FESTO校內(nèi)培訓(xùn)中心僅2013年就新投入了12套、496萬的第42屆世界技能大賽所采用的自動化生產(chǎn)線工作站設(shè)備，在全亞洲都是絕無僅有的設(shè)備。這些建設(shè)不僅可以很好地支撐該專業(yè)的一體化教學(xué)項目，還可以為世界技能大賽機(jī)電一體化項目全國選拔賽和國內(nèi)選手集訓(xùn)提供設(shè)備

保障。

3.提升了師資水平

開發(fā)一體化課程教學(xué)資源包的過程，對參與其中的教師來說，就是一次深入的、全程的、內(nèi)涵豐富的企業(yè)實踐過程。應(yīng)該說，不了解企業(yè)的教師，其教學(xué)水平再高，也開發(fā)不出合格的資源包。因此，資源包的開發(fā)過程，就是教師們的學(xué)習(xí)過程，教師在這個過程中大大提高了自身的專業(yè)水平。在建設(shè)期內(nèi)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人3名（其中1人成為北京市職教名師）、院級課程負(fù)責(zé)人2名（其中1名成為北京市技工院校一體化課程負(fù)責(zé)人）、一體化教師18名，電氣教師團(tuán)隊成為北京市技工院校一體化教師團(tuán)隊。此外，共為全國舉辦4 期師資培訓(xùn)，共培訓(xùn) 81名教師；承擔(dān)北京市技工院校一體化課程觀摩課程，為北京市18所技工院校進(jìn)行一體化教師培訓(xùn)指導(dǎo)；獲得部級教科研成果評

獎11個。

4.解決了本專業(yè)的“進(jìn)口”和“出口”問題

一體化教學(xué)改革的推進(jìn)，大大提高了本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，使得每年的畢業(yè)生供不應(yīng)求。出口旺，必定能帶動進(jìn)口暢。教改背景下的優(yōu)質(zhì)訂單帶動了招生，學(xué)生和家長在入學(xué)時就有了進(jìn)入優(yōu)質(zhì)大型企業(yè)的定位感和優(yōu)越感，也會對教學(xué)效果產(chǎn)生正反饋。僅2014年，該專業(yè)已與京東方等5家企業(yè)簽訂了5個訂單招生協(xié)議，擬招生225人，全面實現(xiàn)招生即招工。

五、體會

1.嚴(yán)格執(zhí)行《一體化課程教學(xué)資源包開發(fā)指導(dǎo)手冊》

《一體化課程教學(xué)資源包開發(fā)指導(dǎo)手冊》詳細(xì)闡述了適用范圍、術(shù)語和定義、教學(xué)資源包構(gòu)成、開發(fā)依據(jù)及開發(fā)流程、教學(xué)資源包各構(gòu)件的開發(fā)技術(shù)以及教學(xué)資源包的使用建議。開發(fā)教學(xué)資源包前應(yīng)認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊內(nèi)容。對于一些難點，應(yīng)在實踐中不斷加深理解，不斷糾偏，不折不扣地執(zhí)行指導(dǎo)手冊，才能開發(fā)出經(jīng)得起實踐檢驗的教學(xué)資源包。

2.結(jié)合學(xué)生、學(xué)校實際情況

《一體化課程教學(xué)資源包開發(fā)指導(dǎo)手冊》在宏觀上給予了方向性的引領(lǐng)。但針對不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同類型的學(xué)生，還應(yīng)有其特殊性和適應(yīng)性，切不可一概而論。譬如處于不同地區(qū)的院校，其任務(wù)載體的選擇應(yīng)與周邊企業(yè)需求、專業(yè)特點以及校內(nèi)資源緊密結(jié)合，找準(zhǔn)服務(wù)對象，才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的技能型人才。

3.充分利用企業(yè)專家資源

一體化課程教學(xué)資源包的開發(fā)，一定不能僅僅靠職業(yè)院校的教師。教師在開發(fā)資源包的過程中，應(yīng)利用企業(yè)調(diào)研、專家訪談等各種方式不斷與企業(yè)專家進(jìn)行調(diào)研與溝通。只有企業(yè)專家直接參與教學(xué)資源包的開發(fā)、修訂與審核，才能真正做到有的放矢，開發(fā)出實用的教學(xué)資源包。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京市工業(yè)技師學(xué)院.一體化課程教學(xué)資源包開發(fā)指導(dǎo)手冊[M].北京：北京市工業(yè)技師學(xué)院出版社，2013.

（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）