張弛

（吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院 外語系，長春 吉林 130000）

民辦高校英語課堂交際教學(xué)法探討

張弛

（吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院 外語系，長春 吉林 130000）

交際教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的開放型交互式的課堂教學(xué)，它著力創(chuàng)造一種模擬現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，并賦予學(xué)生充分的想象空間。當(dāng)前民辦高校英語課堂采用的是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，通過交際教學(xué)法不僅能營造輕松的課堂氣氛，還能改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理環(huán)境及師生關(guān)系，從而增強(qiáng)英語教學(xué)效果。本文首先闡述了交際教學(xué)法的教學(xué)原則，然后論述了交際法教學(xué)活動的實(shí)踐，最后指出了影響交際教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的因素。

民辦高校 英語課堂 交際教學(xué)法

1.交際教學(xué)法的教學(xué)原則

結(jié)合民辦高校英語教學(xué)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，在利用交際法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下原則。

1.1 交際性原則

培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力是英語教學(xué)的終極目的。培養(yǎng)交際能力的基礎(chǔ)在于學(xué)生掌握語言知識，但是掌握語言知識并不意味著具備交際能力。語言交際能力是指在實(shí)際中恰當(dāng)?shù)?、靈活地使用語言。語言知識的增長和交際能力的發(fā)展并不是同步的，要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，就必須進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)和反復(fù)的實(shí)踐。盡管英語課堂教學(xué)中的語言交際活動并不是真實(shí)的交際活動，但卻是行之有效的教學(xué)活動。教師要遵循交際性原則，根據(jù)交際需要，創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)到的語言知識、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，掌握使用語言的規(guī)則，提高學(xué)生的語言交際能力。

1.2 實(shí)用為主原則

民辦高校培養(yǎng)的人才最終要進(jìn)入社會，進(jìn)入不同的工作崗位。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握英語理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，確保學(xué)生 “學(xué)以致用”。只有將學(xué)和用有機(jī)結(jié)合，才能真正改善英語教學(xué)脫離實(shí)際、學(xué)生實(shí)際應(yīng)用效果強(qiáng)的局面。所以，圍繞培養(yǎng)學(xué)生良好的語言應(yīng)用能力這一教學(xué)目標(biāo)，英語交際法教學(xué)應(yīng)始終遵循實(shí)用為主的原則，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生高水平的語言應(yīng)用能力。

1.3 差異性原則

差異性原則指的是在語言教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平及性格特征等差異，采取不同的教學(xué)策略，使學(xué)生得到充分發(fā)展。雖然《高等院校英語課程基本要求》從不同方面具體而明確地要求畢業(yè)生達(dá)到的英語水平，但學(xué)生之間的差異性仍不容忽視，英語教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有所側(cè)重的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

2.交際法教學(xué)活動的實(shí)踐

2.1 分組討論

該教學(xué)方法是：教師在開學(xué)初就將班上的學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組固定五六人進(jìn)行討論活動。如：在每周的第一次英語課上，教師可以用大約二十分鐘安排各學(xué)習(xí)小組輪流進(jìn)行新聞播報(bào)和討論。教師應(yīng)在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)材料，這些材料可以是互聯(lián)網(wǎng)上的一幅畫或一則圖片新聞，也可以是學(xué)生用英文復(fù)述一則中文版新聞，或者是學(xué)生自己播報(bào)的英文新聞，各學(xué)習(xí)小組就此展開辯論，發(fā)表各自不同的看法。討論是以學(xué)生為主的語言活動，課前教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作。一要制定討論的規(guī)則，如不能使用母語等。如果有些素材確實(shí)有難度，教師可事先提供一些幫助，比如聽力材料先給出一些關(guān)鍵詞匯，事先交代好故事背景等。二是素材的選擇應(yīng)富有一定的想象力，并具有時(shí)代感，確保激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動地投入討論活動。

2.2 扮演角色式教學(xué)

這種教學(xué)方法的第一種形式是教師指導(dǎo)學(xué)生將抽象的、比較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的形象有趣的情節(jié)表演出來，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中不斷學(xué)會使用語言。第二種形式是提供主要情景及角色大致要說的話 （或是角色的個(gè)人信息以及主要背景），讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)具體的情景或故事情節(jié)，最終并根據(jù)具體情景設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑捳Z在課堂上表演。扮演角色的活動適合不同語言程度的學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，以不同的身份在不同的情景故事中探索和體驗(yàn)語言使用的魅力。

2.3 模擬

民辦高校教師有必要為學(xué)生改編或挑選適合學(xué)生的模擬活動，也可由學(xué)生自編或自選模擬活動。教師可對模擬活動作出要求，要求學(xué)生編排合適的模擬活動，可以播放一段錄像讓學(xué)生重現(xiàn)原來的故事情節(jié)，也可以讓學(xué)生根據(jù)所播放的錄像故事自編故事的結(jié)局等。在準(zhǔn)備過程中，教師要幫助解決設(shè)備、道具、材料等相關(guān)問題，還要對整個(gè)模擬活動作出評價(jià)和分析。

3.影響交際教學(xué)法運(yùn)用的因素

筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)及查閱相關(guān)研究認(rèn)為，影響民辦高校英語交際教學(xué)法運(yùn)用的因素主要有以下幾點(diǎn)。

3.1 師生文化因素

當(dāng)前，許多民辦高校教師和學(xué)生都沒有對英語交際教學(xué)法進(jìn)行充分的了解和認(rèn)識。傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂是教師講解，學(xué)生聽課，記筆記，然后通過背誦記憶，通過作業(yè)鞏固。在日常教學(xué)中，很多教師仍然采用的是傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能法或者翻譯法。雖然有時(shí)候會進(jìn)行專題討論、分角色對話、小組活動等交際活動形式，但這些活動表面上熱鬧，沒有抓住活動本身的文化內(nèi)涵和價(jià)值意義，因而效果不好。另外，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣聽講和做筆記，若教師要求進(jìn)行交際活動，很多學(xué)生有畏懼心理，參與課堂活動的意識淡薄，這樣就容易導(dǎo)致活動受到阻礙，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.2 目前測試體制的因素

當(dāng)前，隨著教育改革的逐步深化，有些民辦高校教師已開始使用這種教學(xué)法，但仍然沒有改變測試的方法。高校英語教學(xué)評價(jià)方式主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)上，一是在確定學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的成績幾乎是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少學(xué)習(xí)情況的記錄；二是在考試方法上，往往采用的是書面考試，缺少口語和實(shí)踐活動的考查；三是在考試內(nèi)容上，很少考查學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力，更多考查的是英語基本知識和技能。從當(dāng)前看，沒有一種測試足夠重視學(xué)生交際能力。這會對學(xué)生參與課堂活動的主動性和積極性產(chǎn)生影響，甚至對這類活動產(chǎn)生厭煩心理。因?yàn)榻浑H教學(xué)法的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，所以民辦高?？梢試L試采用交際式的測試，從而更好地幫助學(xué)生形成英語交際能力，促進(jìn)英語教學(xué)效果的增強(qiáng)。

3.3 教師的教育教學(xué)水平因素

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，交際教學(xué)法的運(yùn)用對教師的實(shí)踐能力尤其是語言學(xué)、口語能力的運(yùn)用都提出更高的要求。教師要當(dāng)好課堂的引導(dǎo)者和組織者，必須在課前進(jìn)行全面而細(xì)致的備課。教師必須巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，有效地組織和引導(dǎo)交際任務(wù)的完成，充分地準(zhǔn)備好由學(xué)生隨時(shí)提出的無法預(yù)知的問題。在課程結(jié)束之前，教師必須對學(xué)生在課堂上無法預(yù)料的語言活動進(jìn)行概括或評述。所以，教師必須擁有淵博的知識、足夠的經(jīng)驗(yàn)及良好的應(yīng)變能力。除此之外，高校教師對目標(biāo)語言的掌握要達(dá)到或差不多達(dá)到和把英語為本族語言的人的程度。交際教學(xué)法進(jìn)入中國的時(shí)間不長，還處在一個(gè)學(xué)習(xí)研究時(shí)期，而且我國英語教師的本身?xiàng)l件在運(yùn)用目標(biāo)語言過程中沒有足夠的交際能力。正因?yàn)槿绱?，很多教師不能很好地處理課堂上的突發(fā)事件，不能很好地扮演課堂組織者的角色，不能綜合和徹底地理解這種新的教學(xué)法，這在很大程度上影響交際教學(xué)法的應(yīng)用。

4.結(jié)語

交際法教學(xué)在民辦高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的英語整體素質(zhì)，必然會得到更多的關(guān)注和青睞。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式在具體實(shí)施過程中都存在相應(yīng)的制約因素，可能是認(rèn)識上的不足，也可能是具體操作上的困難。為使“以學(xué)生為中心”的交際法教學(xué)模式達(dá)到最理想的教學(xué)效果，民辦高校英語教師應(yīng)對其有正確的、全面的、充分的認(rèn)識，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探究和創(chuàng)新，從而使交際教學(xué)法充分發(fā)揮其實(shí)用效果。

［1］徐強(qiáng).交際法英語教學(xué)和考試評估［M］.上海:上海外語教育出版社，2013.

［2］廖巧云.交際教學(xué)法的應(yīng)用：問題與思考.山東外語教學(xué)，2012.