佘文彬

摘 要：在物理教學中，教師應利用學生豐富的生活經驗、生動的實驗現象、有趣的插圖及掛圖、精心策劃的討論，努力創(chuàng)設問題情景，提高學生主動參與學習的意識，激發(fā)他們探究的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

關鍵詞：教學；問題情景；探究創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-098-01

提出問題是思維的起始，創(chuàng)設問題情景教學，能有效地引起學生的心理追求，激活思維，強化理解，促進學習。因此教學過程中，創(chuàng)設學生認為值得思考的“問題”情景，以問題為主線，來調控課堂教學，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性。在教學實踐中，我主要通過以下一些方法創(chuàng)設問題情景，對學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)進行了一些探索。

一、用豐富的生活經驗，創(chuàng)設問題情景

聯系生活創(chuàng)設問題情景是初中物理教學中創(chuàng)設問題情景的最基本途徑。例如：在“做功改變物體熱能”的教學中，教師創(chuàng)設問題情景：冬天，同學們的手被凍得發(fā)痛，這時候就會搓搓手，搓手有什么效果呢？（學生：手發(fā)熱，暖和）為什么搓搓手會暖和？接下來教師就可以引導學生探究做功和物體內能變化的關系，從而得出克服摩擦力做功可以使物體內能增加。對這樣的問題，學生往往是知其然而不知其所以然。正因為許多學生缺乏深入探究的心里要求，只滿足于知道“是什么”，所以教師要引導學生問個“為什么？”，引導學生探究，使認識深入下去。

二、用生動的實驗現象，創(chuàng)設問題情景

實驗技能是科學現象在課堂中生動地呈現出來，讓學生感到驚奇、有趣，激發(fā)學生的興趣和求知欲，促使學生去探究和深思，在釋疑的過程中，既能豐富學生的知識又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，大氣壓強這一概念，對于中學生來說是比較抽象的，因而精心設計實驗，調動學生積極思維是非常關鍵的一環(huán)，教師先讓學生做水杯和厚紙片的實驗，學生看到這個意想不到的現象時，無不感到新奇有趣，繼而發(fā)出疑問：厚紙片為什么不會掉下來？是不是因為受到一個向上的力作用？那么這個力是誰施加的呢？接下來師生共同來做馬德堡球實驗，教師用抽氣機抽出空心半球的空氣后，叫兩個大個子學生用力往兩邊拉，結果學生累得滿頭大汗都沒有拉開，這更激起了學生更大的求知欲，教師打開半球的開關，嘶嘶聲響過后，用兩手輕輕地把半球打開了。學生感到驚異，經過積極的思考和熱烈的討論，學生終于認識到大氣具有壓強，大氣壓強在任何方向都有，而且很大。教師對學生的探索給予肯定，學生體會到解決問題的愉悅，激起他們潛在的創(chuàng)造思維。

三、用生動有趣的插圖、掛圖，創(chuàng)設問題情景

充分利用插圖、掛圖創(chuàng)設問題情景，也是培養(yǎng)學生探究學習的好辦法。學生觀察插圖，分析現象，認真進行思維，在教師誘導下抓住本質所在，形成概念性語言。為學生創(chuàng)造適宜的問題情景，有利于誘發(fā)學生學習思維習慣，讓學生在興趣中學。如在講“運動和靜止的相對性”時，課前繪制一幅圖。上課時，向學生提出第一個問題“你們看見了什么？”同學們爭先恐后地舉手發(fā)言：我看見了馬路、小汽車、行人，我還看見了小鳥、車上的司機和乘客……進一步啟發(fā)：還有嗎？經過短暫的竊竊私語，有幾個人在說：馬路也隨著地球一起運動。又問：馬路也在動，是把哪個物體看作靜止不動的？通過學生的回答和老師的誘導，最后總結出“運動”、“靜止”、“參照物”的概念及它們之間的關系，通過學生們有聲有色的描述，從“靜”中看到“動”，又從“動”中認識了“靜”。

四、用精心策劃的討論，創(chuàng)設問題情景

知識不僅僅是科學的結論，而且包含了思維的過程和探究的過程。凡是學生能解決的問題，應盡量交給他們自己去解決，給學生提供一個自己解決問題、展示才華的機會，這樣就能促使他們在自學過程中潛心思考，提高為取得討論發(fā)言權而積極尋找理論依據的自覺性，使其在教師精講過程中認真聽講。獨立分析的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程。因此，教師要善于“激疑”，善于提出適當的問題，讓他們深思，鼓勵他們結合教材提出各種異想天開的問題，然后再由他們各抒己見，尋找解決問題的方法和途徑，讓他們親自體驗一下“跳起來摘桃”的感受。如：“滑動變阻器”是電學教學中難點之一，涉及的因素比較多。如在教學中可先展示舞臺燈光明暗的有趣問題，讓學生小組活動，討論設計一個能方便地改變電路電阻的裝置，學生提出了改變電阻的三個方法：改變導體的長度；改變導體的粗細；改變導體的材料，進一步讓學生比較三種方法，得出改變導體長度是最方便的方法。接著讓學生分析“直線式變阻器”使用時的不方便之處，思考改進方法，學生提出各種不同方案。在以上教學過程中，教師以問題為線索：

（1）怎樣改變電阻的大??？

（2）怎樣增大電阻的變化范圍？

（3）電子線太長，實驗不方便，如何改進？

逐步增加提問的難度，構建一個呈梯形的問題系列，分步引導學生。學生分成小組，展開討論，確定方案后做實驗。通過討論，學生思維處于積極主動狀態(tài)，各種意見相互碰撞，認知在碰撞中失衡，又在碰撞中獲得新的平衡。在探究過程中展示設計思路，學生的主體得到發(fā)揮，教學坡度也減小了。

初中物理教材中的教學問題情景無處不在、無時不有，教師在設計教學方案時要充分考慮到學生的思維活動，在關鍵問題上應使學生有能想得起來的濃厚興趣，不但要考慮怎樣經過努力才能想得出，還要估計學生“想”的各種可能情況，我們要采取一定的方式了解學生實際思維活動情況，不但要引導學生“想”的方向還要提高學生“想”的質量。但是我們要注意如果實際情況與原來設想的情景有出入，就一定要隨機應變，以使學生的思維活動能健康、積極、主動地發(fā)展，培養(yǎng)尋求變異，不依常規(guī)的創(chuàng)造性思維能力，這是“新課程標準”的要求，也是素質教育的核心所在。

參考文獻：

[1] 《初中物理課堂教學設計》，教育部師范教育司編，上海教育出版社.

[2] 《物理教師》（2004、1） “如何在物理探究教學中培養(yǎng)學生的問題意識”，周文闊 張延惠.

[3] 《學與教的心理學》，皮連生，華東師大出版社.

[4] 《研究性學習的理論與實踐》，王 升，教育科學出版社（2002年版）.endprint