徐搶蘭

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推行和新課程改革的不斷深入，學(xué)生在課堂中的主體地位也日益突顯，前置性學(xué)習(xí)便是在這種環(huán)境中產(chǎn)生的。前置性學(xué)習(xí)注重“以人為本”的教學(xué)理念，是“生本教育”理念的主要表現(xiàn)形式之一。前置性英語(yǔ)作業(yè)是生本教育理念下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)案例的作業(yè)設(shè)計(jì)。本文主要論述了小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)方案，希望能夠引發(fā)更多英語(yǔ)老師更加深入的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 前置性教學(xué) 前置性作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，緊隨新課程改革的步伐進(jìn)行，這就要求新時(shí)代下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在注重英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、單詞教學(xué)、句型教學(xué)的基礎(chǔ)上融入實(shí)踐內(nèi)容。通常采用的形式是，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生展開自主性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)獲取新知的目的。

一、設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)所要堅(jiān)持的原則

1.趣味性原則。教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把握學(xué)生“好玩”的天性，在注重前置性作業(yè)簡(jiǎn)約的特點(diǎn)之外，還應(yīng)體現(xiàn)其趣味性。例如，教師在讓學(xué)生練習(xí)“Clean the......，please.”句型時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生播放《白雪公主》的畫面，然后進(jìn)行相關(guān)的前置性英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）假如你是白雪公主，利用以往所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)；（2）白雪公主很善良可愛，假如你是一只小鳥。通過(guò)學(xué)生積極的思考，完成了以下對(duì)話：

A：My name is bird，can I help you？

B：Clean the room，please.

A：All right.

B：Thank you.

2.個(gè)體差異性原則。前置性英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)在尊重學(xué)生共性的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力高低的不同，設(shè)計(jì)不同層次的前置性作業(yè)，以此來(lái)確保前置性作業(yè)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，從而充分發(fā)揮前置性作業(yè)鍛煉學(xué)生、提升學(xué)生能力的特點(diǎn)。

3.重點(diǎn)突出的原則。教師在進(jìn)行英語(yǔ)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)前，首先應(yīng)通讀教材，吃透教材。并據(jù)此進(jìn)行重點(diǎn)突出的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而使得前置性作業(yè)具有很強(qiáng)的可操作性，增加前置性作業(yè)的實(shí)用性、科學(xué)性、合理性。

二、小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.巧妙地布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在布置英語(yǔ)課后作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)抓住學(xué)生的心理，巧妙的布置作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于接受，從而積極主動(dòng)地去做。例如，在學(xué)習(xí)水果類詞匯時(shí)，除了讓學(xué)生了解水果的英語(yǔ)表達(dá)是“fruit”，還可以讓學(xué)生去嘗，去摸、去看。然后讓學(xué)生談一談自己最喜歡吃的水果。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生的感官被積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而增加了教學(xué)的直觀性，加深了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的印象。

2.注重作業(yè)的趣味性，使學(xué)生樂(lè)于接受。在前置性英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要從生活的細(xì)節(jié)出發(fā)，了解學(xué)生的興趣愛好，善于去挖掘生活中學(xué)生感興趣的事情。將這些富有趣味性的生活素材應(yīng)用到前置性英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)中去，這樣的前置性作業(yè)，是經(jīng)過(guò)教師加工處理的、精心設(shè)計(jì)安排的，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見的、樂(lè)于接受的。例如，小學(xué)生喜歡節(jié)奏歡快的音樂(lè)，教師在實(shí)際教學(xué)中就可以利用多媒體，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放歡快的音樂(lè)。并帶動(dòng)學(xué)生輕輕的吟唱。在吟唱的過(guò)程中，學(xué)生獲得了美的感受與享受，增加了課堂教學(xué)的趣味性。

3.注意前置性作業(yè)的層次性，尊重學(xué)生的自主選擇。在前置性教學(xué)的大背景下，教師所布置的前置性作業(yè)具有很大的靈活性，是富有彈性的、選擇性的作業(yè)。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)置不同層次的作業(yè)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以為其布置表演性的實(shí)際對(duì)話，例如：

A：May I Borrow your book？

B：Sure！

A：Thank you！

B：No thanks.

對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，可以讓其展開合作式的學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生分成兩個(gè)人的小組，讓一個(gè)學(xué)生作動(dòng)作，一個(gè)學(xué)生猜詞語(yǔ)；也可以讓學(xué)生之間相互配合，展開對(duì)話練習(xí)。例如：

A：What is this in English？

B：It is a book.

A：What is that in English.

B：It is a bird.

而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，可以先從學(xué)生的詞匯量抓起，讓其在會(huì)寫的基礎(chǔ)上還要會(huì)說(shuō)。；教師拿起一支筆，學(xué)生說(shuō)“pen”；教師指指門，學(xué)生說(shuō)“door”，等。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，前置性英語(yǔ)作業(yè)，是在前置性教學(xué)的基礎(chǔ)上的、關(guān)于英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)，能夠有效擺脫長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)不注重口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從根本上杜絕“啞巴式英語(yǔ)”。善于利用前置性作業(yè)，尊重學(xué)生課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，使之具有動(dòng)手實(shí)踐的精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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