王昕 閆麗莉

摘 要：人類所有的語言活動都是在一定的語境中發(fā)生的。在系統(tǒng)功能語言學中，語言學家將語境分為情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture），語境對語用學的意義研究有著極其重要的作用。筆者在最初接觸系統(tǒng)功能語言學中涉及的語境興趣十足，因此在文章中選取語境做一些討論。

關鍵詞：語境 ?系統(tǒng)功能語言學 ?語用學

一、引言

系統(tǒng)功能語言學以人類學和社會學為本，語用學以哲學和邏輯學為本;兩者雖在理論基礎、核心思想、語言性質(zhì)、研究內(nèi)容、研究方法等方面存在不同之處，但兩者均關注語言交際，且在功能、語境和意義方面存在著相似。系統(tǒng)功能語言學選擇語言的意義，不僅關注語言的本體，而且還涉及語言的使用環(huán)境;語用學的研究則在意于語言、語言使用者和使用語言的語境之間的關系。所以下面的討論中，筆者將從兩學科語境分析的概念、目標、范圍、方法等方面做些論述。目的是為這兩類不同理論提供互補性基礎。

二、 語境

（一）語境的概念

在系統(tǒng)功能語言學中，以Halliday為代表，創(chuàng)立了自己的語境理論模型。這一功能學派特別強調(diào)語境，即語言發(fā)生的環(huán)境。他們認為語言在一定的語境中發(fā)生，并在一定的語境中被理解或得到解釋。這一理論包括語言語境、情景語境和文化語境三個方面。語言語境，又稱上下文，情景語境又稱語域，而文化語境指的是語言交際活動參與者所處的整個文化背景。

在語用學中，各種不同的語用學定義可以發(fā)現(xiàn)其共同點是他們都圍繞語言交際中的意義。語用學家把語境劃分為交際語境和語言語境，并提出了語境的動態(tài)生成觀，即語境并非在交際發(fā)生之前給定，而是交際雙方在使用語言的過程中動態(tài)生成的：語境隨交際過程的發(fā)展而不斷發(fā)展和更新。

（二）語境的分析

下面可以通過一段對話，用兩個學科不同的分析方法來體現(xiàn)兩個學科的互補性。

例1：A： Mom， May I eat ice-cream？

B： You have a cold.

A： Mom， I said I wanna eat ice-cream.

B： NO.

A： Why？

B： Well， the ice-cream is so cool that you cant eat it. Bring the ice-cream to Mike and DO YOUR HOMEWORK！

A： ...Im gonna do.

從系統(tǒng)功能語言學角度分析上述對話， Halliday把這些語境因素歸納為三個組成部分：話語范圍、話語基調(diào)和話語方式，即語場、語旨和語式。例如，在例1中，通過上下文，我們可以推斷“日常對話”的場景，場景是在家里進行的對話;參與者是孩子和母親，他們之間的關系是十分親密的;方式是口頭的。Halliday認為語境的三個組成部分決定著意義系統(tǒng)的三個組成部分：概念意義、交際意義、語篇意義，所以上述對話中也同樣體現(xiàn)了這三個意義。

下面再以例1做進一步說明：該對話場景是家中，因此，在選用詞匯上大多數(shù)是口語化的，如wanna，gonna 等;另外本語篇涉及了表示及物系統(tǒng)的關系過程，Halliday認為通過過程（動詞）、參加者（名詞）和伴隨狀態(tài)（時間、方式和地點介詞短語等）組塊來實現(xiàn)相應的語法系統(tǒng)。這種表示“誰為什么對誰以怎么地方式在何時何地做了什么”的語法組塊，被稱之為語言的及物性系統(tǒng)。

I ? ? ? ? ? ? ? ? said ? ? ? I wanna eat ice-cream.

我 ? ? ? ? ? ? ? ?說 ? ? ? ?我想吃冰淇淋。

參與者（speaker） 過程 （verbal） ?Quoted

Quoting

所以可以得知這是一個言語過程（verbal process： process of saying）。但另一方面，語言的這三種意義向上與語境連接，向下和語言的詞匯—語法系統(tǒng)關聯(lián)。

從語用學角度來說，筆者將從語用學中的會話含義、認知語境來說明語用學語境意義和對系統(tǒng)功能語言學的影響。

會話含義也是語用學極力研究課題之一，但系統(tǒng)功能語言學極力回避“言外之力”（illocutionary force）。Halliday主張以“言語功能”（speech function）論述話語的功能，但言語功能的劃分和分析只說明語句的基本功能，并不能解決話語含義這個問題。如例1的前兩句中，講話者A是以提問的方式索取物品，屬于“提供”功能。說話B以陳述句作答，屬于“稱述”功能。但是卻無法解釋受話者A如何將B的這種陳述與自己的索取聯(lián)系起來，如何從中領悟?qū)Ψ讲蛔屪约撼员苛艿南彝庵?。但是在語用學中，語用學家通過合作原則和禮貌原則等語用規(guī)則的建立與分析，通過這些規(guī)則的破壞現(xiàn)象，對會話含義做出了深入研究。這一研究理論對于系統(tǒng)功能語言學的話語分析來說，應該有很大的補充作用。

最后一個方面，認知語境。正如前面所說，系統(tǒng)功能語言學和語用學都很重視語境。兩者不同之處在于系統(tǒng)功能語言學重視的是廣義的文化語境和具體的情景語境，而語用學則重視的是認知語境。在語用學中的認知語境，指的是有許多可以顯示的事實和假設集合而成的。如在例1中，說話者B說了“Bring the ice-cream to Mike”，在這句話中，Mike指的是誰呢？在真實的語言交際中，類似現(xiàn)象很多，從而這就必須都借助語用學的認知語境來理解。系統(tǒng)功能語言學至今仍堅持從語言的表層銜接研究語義的連貫，仍拒絕采取認知方法研究語言。

三、小結

僅僅從語境方面，我們就可以看出系統(tǒng)功能語言學和語用學在研究任務和研究方法的不同，但是也可以看出兩者之間也確實存在互補性。在不同學派各持己見互不買賬的現(xiàn)象比比皆是，但是語言作為一個有機整體，任何的人為切分都會帶來語言解釋和分析的不完整性和缺失，所以今后學者如果將這種不同學派理論綜合互補來分析語言研究，很有可能會出現(xiàn)不同的價值和火花。

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