李金俠

摘要：教師應(yīng)將人類認(rèn)識知識的過程簡約地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親自感悟到所學(xué)知識的來龍去脈。學(xué)生只有在活動的過程中才能感悟出知識的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。鼓勵學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。教學(xué)中提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。

關(guān)鍵詞： 求知興趣 ?良好情商 ?素質(zhì)教育

新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，是教育觀念的更新，要求教師具有新的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)理念。要求教師成為多面手，會運(yùn)用多學(xué)科知識解決教學(xué)中的問題。教師要具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。 學(xué)習(xí)過程是主客體交融的過程，就是學(xué)習(xí)主體對知識客體融會整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性，能動性和創(chuàng)造性，學(xué)生知識傳授和讀寫算訓(xùn)練的后效性往往是短暫的，而教材內(nèi)容是固定的，靜止的，具有自閉性，被動性，為學(xué)生主體增加了障礙和困難。小學(xué)生年齡小，情緒較易波動，容易受外界刺激的影響。認(rèn)知興趣與求知欲望是小學(xué)生最現(xiàn)實(shí)、最活躍的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，他們感興趣的事情就做得來勁、認(rèn)真。教師應(yīng)起到使固定的、自閉的、被動的教材內(nèi)容活起來的作用。就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的學(xué)習(xí)活動，讓每一個(gè)學(xué)生都動起來，親自去實(shí)踐，去體驗(yàn)。

教師應(yīng)將人類認(rèn)識知識的過程簡約地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親自感悟到所學(xué)知識的來龍去脈。學(xué)生只有在活動的過程中才能感悟出知識的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。鼓勵學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。教學(xué)中提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。有意地創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新技能，讓學(xué)習(xí)置身于一定的情境，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;只有注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體形象的問題情境，才能增補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得成功。成功是兒童心理發(fā)展的需要。反復(fù)的成功體驗(yàn)，不僅為學(xué)生積極主動的行為提供了強(qiáng)烈的動機(jī)，而且能促進(jìn)學(xué)生良好的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒、情感、理想和信念的形成以及人格的養(yǎng)成。

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的快樂，激發(fā)求知興趣，發(fā)展良好情商為目標(biāo)。在教學(xué)中除了充分利用現(xiàn)有教材資源的同時(shí)，還充分利用學(xué)生手中的學(xué)具，放手讓學(xué)生去觀察、操作、去嘗試，做他們想做的。讓學(xué)生動手操作，通過操作，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;充分地為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，從學(xué)生提出問題到解決問題，自始自終讓學(xué)生經(jīng)歷著觀察、操作、分析、思考、探索等多種實(shí)踐活動，在這些實(shí)踐活動中發(fā)展學(xué)生的空間觀念。通過豐富多彩的實(shí)踐活動，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺從而獲得感知認(rèn)識、完成對客體的認(rèn)識。伴隨著積極心理活動、尋求未知的實(shí)踐過程，是獲取直接知識、形成學(xué)習(xí)能力、喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑，是一種“文化·心理”的過程，符合教育教學(xué)的本質(zhì)。這一過程只有通過親身體驗(yàn)才能最終有效地完成。要求教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理活動過程，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行充分的體驗(yàn);“發(fā)現(xiàn)”知識，喚起潛能，獲得個(gè)性化的感知和感悟。喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。教學(xué)中師生以課堂為舞臺、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)造出讓學(xué)生有所感受，心靈、情感有所震撼的活動學(xué)習(xí)情景。在教學(xué)活動中，教師不再單方面地一相情愿地傳授知識，而是通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用那些可視、可聽、可感、可讀、可操作的教學(xué)媒體，努力使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，自愿地全身心地投入個(gè)性化的體驗(yàn)過程。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動占據(jù)主導(dǎo)地位。為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

新的時(shí)代呼喚創(chuàng)新性人才，創(chuàng)新性人才需要教育的有效培養(yǎng)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)正是這一素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的一種新教育理念。它充分展示以人為本的教育思想，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對于學(xué)生們掌握知識，開發(fā)智力和能力，都是非常有效的。雖然它也受到時(shí)間和各種條件的限制，但是相信隨著體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的不斷深入，它必將為素質(zhì)教育的必然條件。