石月霞

生理心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認(rèn)知過程，降低智力活動的水平。二十世紀(jì)末，布朗等人進一步提出，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情境中再運用的可能性。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情境非常重要。初中物理教學(xué)是通過一系列的教學(xué)情境讓學(xué)生理解物理原理的，特別是通過教師提供各種耐人尋味的教學(xué)情境讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，以達到化難為易、舉一反三的教學(xué)效果。

一、設(shè)計虛擬情境

有時，有些物理知識從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學(xué)生正確、迅速地去理解物理知識。所謂虛擬法，就是虛設(shè)一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結(jié)果，從而證明虛設(shè)條件不成立，從反面證實并強化真實的物理結(jié)論。這在某種程度上，有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，起到發(fā)展其思維能力的作用。

例如，在講“重力”概念時，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有重力，會出現(xiàn)一些什么樣的生活場景？這個虛擬的情境的設(shè)計，使學(xué)生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球……在講“摩擦”概念時，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如生活中沒有了摩擦力，說出幾個合理的生活場景。學(xué)生們暢所欲言，積極的討論出：人無法走路，無法握住物體，無法戴上手套、穿上襪子……在講“電流的磁場”時，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有了電流的磁場，會給人們帶來哪些不便？有的說：“就不會有電磁起重機了?！庇械恼f：“就不會有電鈴、電話了?！薄@一個個虛擬情境的設(shè)計，不僅使學(xué)生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，而且印象深刻。

二、設(shè)計實驗探究情境

學(xué)生是充滿心理活動的有機個體，教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于能否調(diào)動學(xué)生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活潑、好奇，樂于動手動腦的特點，故課堂教學(xué)中可盡可能多的創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，在學(xué)生親自經(jīng)歷實驗探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實踐能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度。所以，有必要作好課本上的所有演示實驗和學(xué)生實驗，不能以說代之，或黑板上做實驗。還可以自己設(shè)計一些小實驗，讓學(xué)生投身其中。如在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的方法”時，可以用兩手“搓一搓”使手發(fā)熱和用“哈一哈”使手暖和來體會做功和熱傳遞這兩種改變物體內(nèi)能方式的等效性，不可因為這些實驗似乎“早已知道”而不“動動手”。學(xué)生在實驗中大都表現(xiàn)非?；钴S，通過實驗激發(fā)了他們的好奇心和興趣，這樣學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計故事情境

很多大家耳熟能詳?shù)墓适轮卸己杏嘘P(guān)的物理知識，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中的物理知識，探究物理規(guī)律，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。

如在“運動和靜止的相對性”教學(xué)時，講刻舟求劍的故事;在進行“速度”教學(xué)時，講龜兔賽跑的故事，在進行“浮力”教學(xué)時，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事;在進行“重力”教學(xué)時，講蘋果落地的故事，講比薩斜塔不倒之謎;在進行“力的作用是相互的”教學(xué)時，講蘋果變成炮彈的故事;在進行“慣性”教學(xué)時，講太空行走為什么不掉下來的故事;在進行“磁場”教學(xué)時，講指南針的故事;在進行“電流的磁場”教學(xué)時，講科學(xué)家奧斯特的故事……一個個引人入勝的故事，使學(xué)生處于典型的物理情境中，出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動機，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。

四、設(shè)計問題情境

初中生正處于青少年成長時期，不可能長時間集中精力學(xué)習(xí)，適時地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問題情境，會引起他們的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思維，持久地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

如在進行“浮力”教學(xué)時，可提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候小到托不起一片薄薄的鐵片？問題的提出立刻引起了學(xué)生激烈的討論。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時，從學(xué)生身邊的實際生活出發(fā)，提出問題：①為什么吃冰棒解熱？②北方冬天菜窖里為什么通常放幾桶水？③水能滅火是因為水澆在燃燒的物體上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？④炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？⑤如何辨別規(guī)格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？這些生活中的物理問題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。例如：學(xué)生學(xué)完了功、功率和機械效率之后，我設(shè)計了有程序的課堂提問，判斷下列說法正確的是：①做功多的機械，功率一定大？②做功花時間少的機械，功率一定大？③功率大的機械，一定省力？④省力的機械，機械效率一定高？⑤功率大的機械，機械效率一定高？⑥做功多的機械，機械效率一定高？等等。由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)學(xué)生的智力。

五、設(shè)計藝術(shù)情境

奇異的動畫設(shè)計，在引人入勝的同時，不知不覺地可以幫助我們解決教學(xué)中的難點。如水銀有毒，課堂上不能演示托里拆利實驗，可以充分利用多媒體課件展示實驗全過程，通過音、形、聲、像等多元信息對學(xué)生感官的刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使全體學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了多媒體技術(shù)與物理教學(xué)整合的魅力。

誠然，老師不可能每節(jié)課都做課件，精美的圖片，給學(xué)生以視覺的沖擊，也可以既簡單又省時地創(chuàng)設(shè)情境，達到最佳的教學(xué)效果。如在講“光的反射”時，出示雄偉的高山在水中的倒影的圖片，學(xué)生在賞心悅目之時，分析和解決了“為什么水中出現(xiàn)的是高山的倒影？”這個問題。

在學(xué)習(xí)“聲音的發(fā)生和傳播”時，課前可以在教室里播放悠揚的音樂，耳濡目染，獲取感性認(rèn)識。課中可列舉播放自然界中豐富多彩的聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢宰寣W(xué)生才藝展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手風(fēng)琴等，通過創(chuàng)設(shè)這些藝術(shù)的情境，給學(xué)生以美的藝術(shù)熏陶的同時，掌握物理知識，解決物理問題。

多年的物理教學(xué)實踐告訴我，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，同時也將極大地激發(fā)學(xué)生主體的發(fā)展，大大地提高教學(xué)效率。