龐瑞芳

摘要：通過對數(shù)學教材的靈活處理，對教學內(nèi)容進行調整，基本上適應了專業(yè)課對數(shù)學知識的需求。學生在學習中，由于有較強的實用性和針對性，學生的學習熱情高漲，專業(yè)課的學習興趣得到了激發(fā)。

關鍵詞：教學 ?問題 ?反思

數(shù)學課作為一門工具課，是專為專業(yè)課教學服務的，學生數(shù)學基礎差，大部分學生對數(shù)學課不感興趣，這給教學帶來了一定的難度。針對以上特點，在近幾年的數(shù)學教學實踐中，進行了一些粗淺的探索，現(xiàn)總結如下：

一、注重初中與中職教育數(shù)學課程的銜接

數(shù)學課程是前后連貫性很強的一個知識系統(tǒng)，任何一點知識的漏缺，都會給后繼課的學習帶來影響。因此，我認為，在數(shù)學課教學過程中一定要善于做好查漏補缺的工作，以縮短初中與中職教育數(shù)學知識跨度的距離，為順利進入中職教育數(shù)學學習做好鋪墊。

初中數(shù)學與中職教育數(shù)學教材內(nèi)容有許多知識需要做好銜接工作，如：命題;函數(shù)的概念;一元二次不等式和一元一次不等式;直線方程與代數(shù)中的一次函數(shù);拋物線和二次函數(shù)……等等，其中有的是中職數(shù)學的新內(nèi)容，有的是初中的舊知識。因此在教學中不但要注意對初中相關知識的復習，而且更應該注意講清新知識與舊知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，適時滲透轉化和類比的數(shù)學思想和方法，幫助學生溫故而知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯(lián)想對比，回顧初中知識，明確概念的內(nèi)在聯(lián)系，知識的銜接，使學習逐步深入，適應中職教育數(shù)學教學的節(jié)奏。如：

“函數(shù)”教學可以將初中關于“函數(shù)的定義”與高中關于“函數(shù)的定義”相對比，使學生掌握前者重在“變量的依賴關系”，后者則是集合的觀點，區(qū)別它們在形式上的不同與本質上的聯(lián)系，認識高中、中專階段函數(shù)定義的嚴謹性。使學生在復習舊知識的基礎上，愉快地接受了新知識，為學習其它專業(yè)課程打下了良好的基礎。

二、靈活使用中職數(shù)學教材，針對不同專業(yè)對教學內(nèi)容進行調整

隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育教材在全國范圍內(nèi)率先進行改革，對傳統(tǒng)內(nèi)容進行了精選，在知識的應用與實踐方面作了一定的增補與取舍，盡可能地考慮到了各專業(yè)各大類的通用性和特殊性的要求。然而由于中職教育專業(yè)門類的多樣化，現(xiàn)行教材的文化課與專業(yè)課在知識的銜接上存在兩個方面的矛盾：（1）數(shù)學課教學內(nèi)容的安排順序與專業(yè)課對數(shù)學知識的需求在時間上的脫節(jié);（2）有些專業(yè)必須用的數(shù)學知識恰好是中職教育數(shù)學教材的刪減內(nèi)容。針對這些特點，建議對數(shù)學課程教材進行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學知識系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)不同專業(yè)作必要的順序調整或作內(nèi)容增補，使調整數(shù)學內(nèi)容能與專業(yè)課很好地銜接。如：

1.對機械類專業(yè)、廣告設計專業(yè)，學習了“集合”后，就可以在復心初中“尺規(guī)作圖”的基礎上學習“立體幾何”課了。“立體幾何”是一些專業(yè)刪去的內(nèi)容，但對這兩個專業(yè)來說是最基礎和最基本的知識，學習這門課程，可以有效提高學生的邏輯推理能力、空間想象能力以及識圖制圖的能力等，為進一步學習專業(yè)課打下良好的基礎。

2.對計算機專業(yè)，可以補充“邏輯代數(shù)”有關知識，如二進制等知識，為學生學習計算機打下必要的基礎。

通過對數(shù)學教材的靈活處理，對教學內(nèi)容進行調整，基本上適應了專業(yè)課對數(shù)學知識的需求。學生在學習中，由于有較強的實用性和針對性，學生的學習熱情高漲，專業(yè)課的學習興趣得到了激發(fā)。此外，在教學中還應注意數(shù)學思想和方法的滲透，通過對中職教育數(shù)學課的學習，使學生掌握函數(shù)思想、方程思想、化歸思想、模型思想、分類討論思想、數(shù)形結合思想及消元法、配方法、換元法、待定系數(shù)法、類比法等，以發(fā)展學生的數(shù)學能力，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、注意教學中的層次化

由于職業(yè)學校的學生教學基礎差異也較大，若在教學中對學生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，因此在教學上不能搞“一刀切”，要根據(jù)學生的不同基礎情況實施分層次教學，力求做到因材施教，有的放矢。

1.備課中制定不同層次的教學目標，把學生分為優(yōu)、中、差三個層次，不同層次的學生做不同層次的要求：基礎差的學生適當降低教學起點，力求學會最基礎最主要的知識，并逐步在掌握基礎知識前提下靈活應用;對中等學生要求在“熟”字上下功夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力;對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。有了備課時不同目標的設置，教師可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組，因材施教。

2.在授課過程中常有“難、中、易”層次的問題，提問時，基礎題鼓勵差生作答，中等生補充，優(yōu)等生對中、差等學生的答案可給予評價;中等題中等生作答，優(yōu)生補充完善，教師作出評價后，讓差生再回答。這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓他們各抒己見，取長補短，互相啟發(fā)，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，達到相互推進，共同提高的目的。

3.在布置作業(yè)時，設計分層次的題目。對于全班布置必須掌握的基本題，又布置一些有一定難度的選做題，根據(jù)不同層次的學生設計不同要求的作業(yè)。

在教學中實施層次化教學，能夠使優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、差生“吃得了”，使各層次的學生都各有所得。

四、加強課外輔導，重啟發(fā)，培養(yǎng)學生自學能力

課外輔導是課堂教學的補充，教師要依據(jù)教學目標，通過作業(yè)批閱、課堂提問、學生提問等多種手段了解學生掌握知識的情況，及時給予不同的指點和幫助。針對學生不同情況，采取不同的輔導方式，有的采取啟發(fā)式，有的采取指導式，有的個別輔導，讓他們在較短時間內(nèi)掌握基礎知識，如對差生出現(xiàn)基礎性的問題，應幫助其復習學過的舊知識，舉淺顯易懂的例子，使舊知識能夠自然向新知識過渡。對中上層學生出現(xiàn)一般問題，一般不予直接講解，而是多進行啟發(fā)，做到點到為止，盡量讓學生自己領悟出解決問題的方法。

作為職業(yè)學校的學生，以后將走入社會，獲取知識的方式更多的是靠自學。在數(shù)學教學中，要根據(jù)不同學生的心理素質，以掌握的數(shù)學知識為基礎，給予正確的學習方法指導，介紹有效的學習經(jīng)驗，讓學生會思考，善于思考，養(yǎng)成自學習慣，培養(yǎng)自學能力。