莊學新

內容摘要：作文能力是小學生語文能力的綜合反映，小學作文教學既是小學語文教學的重點，也是難點。本文著重從課文引路、學習范例，背誦經典、積累語言，留心生活、積累素材和改進評改、促動交流等四個方面，探析如何讓小學生學會“作”文。

關鍵詞：作文 課文 經典 生活 評改

中圖分類號：G623.2

小學語文教學大綱明確指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力之體現?！弊魑乃绞切W生語文能力的綜合反映，是衡量小學生語文水平高低的一個重要標準。提高小學生的寫作能力，是小學語文教學的一項重要任務。然而，小學生寫作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一個漫長的訓練過程。加上小學生對寫作普遍存在畏懼、排斥的消極心理，使得小學作文教學成為語文教師最為困難的事情，那么如何讓小學生學會“作”文、從而自然提高寫作能力呢？筆者在自己的教學實踐中，經過總結、提煉，形成讓小學生學會“作”文的四點體會。

一、課文引路，學習范例

小學生的語文課本的選材都是經過精挑細選的優(yōu)秀篇章，這些篇章不僅文質兼美，并且在遣詞造句、布局構思、思想主題等各個方面具有獨到之處，對于小學生學習“作”文能起到了極大的示范和引導作用。因此，作為小學語文教師，要在作文教學過程中中，注重發(fā)揮小學語文課本優(yōu)秀篇章對小學生學習作文的引領示范功能，教會小學生運用現成的寫作文的方法、技能、技巧，使小學生懂得應該怎樣去學寫作文、怎樣去寫下作文，從而學會作文。

例如，在教學《平分生命》這一課的時候，筆者著重讓學生領悟到親情是一份責任，這份責任是用愛和勇氣去承擔的；在教學《炮手》這一課時，引導學生懂得寫如何通過簡單的語言對白，輔之神態(tài)描寫，刻畫出人物的內心世界；而教學《大禹治水》時，讓小學生懂得怎樣抓住具體事例來表現主要人物的精神品質，從而掌握詳略得當構思在作文中的作用等等。在學習課文范例的訓練過程中，可以采取對優(yōu)秀篇章的結構構思進行仿寫、縮寫、續(xù)寫等綜合訓練，使得小學生能夠依托優(yōu)秀課例，舉一反三，形成寫作技能。總而言之，作為語文教師，要課本優(yōu)秀篇章的教學過程中，善于引導小學生從眾多的優(yōu)秀篇章范例的學習中，掌握各種題材作文的寫作方法，從而使得小學生在作文過程中做到心中有“法”，這樣他們寫作文就順手得多了。

二、背誦經典，儲備語言

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備的手段，就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入記憶的倉庫，內化為自己的語言的?！庇纱丝梢?，讀書是寫作文的基礎，寫作文要以讀書為前提，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理，只有讓學生讀得多了，儲備一定的語言，他們在作文時才能思如泉涌，寫出的語言才不會那么晦澀。語文教學中，要讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭f的就是這個道理。

就學生現用的語文教材來看，里面的篇章要么是意境優(yōu)美的散文，要么是含蓄雋永的詩歌，要么是寄托深刻道理的敘事，這些都是小學生學習語言、積累語言的優(yōu)秀范文，北師大版配套的《閱讀文庫》，每天布置學生回家熟讀一課或幾頁，并從中挑選妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦。另外，每周讓學生抄幾首古詩詞、現代詩歌等，利用課前十分鐘組織學生熟讀、背誦，日積月累，學生的語言儲備就會越來越豐富，習作中自然會不時冒出好詞佳句。

還有，語文課標明確規(guī)定，小學生的閱讀總量應不少于100萬字。所以，僅靠課內的積累是不夠的，課外閱讀是最好的補充。作為小學語文教師，要引導小學生有選擇的閱讀課外書，要給小學生推薦文字精品或有利于小學生積淀語言的優(yōu)秀篇章，以便小學生積累語言、學習語言、運用語言。課外閱讀時還要強調學生對積累的語言進行內化吸收，不能為了拼湊作文而囫圇吞棗，要注重語言積累的長期效應，讓小學生真正學會“作”文。

三、留心生活，積累素材、

有個普遍的現象，因為年齡原因，小學生缺乏生活經驗，平時又不善于觀察生活，沒有積累一定的寫作素材，所以一寫起作文，相當一部分的小學生就發(fā)愁，覺得沒有內容可寫。我們知道，生活是創(chuàng)作的源泉，我們要引導小學生注意觀察生活，留心觀察身邊的人和事、景和情，積累生活素材，就能為作文積累比較豐富的素材，這樣寫出來的作文才有生活氣息、富有情感。

例如，我們可以引導小學生仔細觀察大自然中的風、霜、雨、雪，感受大自然給予我們的心靈震撼；引導小學生留心觀察生活中的偶發(fā)事件，明辨生活中的真善美；引導小學生用心觀察家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒訄鼍?，觀察周圍生活環(huán)境的變化等，表達心中的感情；引導小學生動手做家務勞動，感受勞動的艱辛等，這些都是小學生絕好的生活素材，我們要善于引導，幫助學生懂得積累，告訴學生我們的生活是永遠寫不完的詩，作不完的畫，這樣學生寫出來的作文才不會那么晦澀，他們的語言便會豐富多采，他們的結構才會精巧，作文的思想才會有一定高度。

四、改進評改，促動交流

學生把作文寫好了，接下來是個批改問題。按照傳統(tǒng)做法，接著是教師一味地批改，然后分發(fā)給學生自行查看評語，對比優(yōu)劣，這樣的做法存在著很大的弊端，因為語文教師盡管對每一位學生的作文一字一句批改得非常具體詳細，但是對于小學生來說，他們大多拿到作文本，無非是看一看、比一比作文紙的右上角上的大紅分數，很少甚至根本不會去看教師評語，使得教師的批改成了“無用功”。

針對這一現象，筆者在作文評改時，首先讓孩子在寫好作文之后，用紅筆自行用波浪線畫出好的句子，諸如比喻句、擬人句、排比句、哲思句等，并用“△”畫出成語、疊詞等，學生就會相互對比誰寫的優(yōu)美句子多，誰又用的成語豐富，自然養(yǎng)成用好詞句的好習慣。然后，進行了面批，加強了二次批改，最后改后講評，或者交流，通過欣賞別人的習作找到自身的差距，學到優(yōu)美的語言、巧妙的構思、標新的立意等，這樣使學生養(yǎng)成認真修改作文的良好習慣。這是提高學生寫作能力的重要一環(huán)。

總之，仁者見仁智者見智，每位教師指導小學生寫作的策略各有千秋，而學生作文水平之提升是一個循序漸進的過程，每位小學語文教學教師都要把讓學生學會作文作為語文教學之重點，持之以恒予以引導和訓練，讓小學生喜愛作文，學會作文。

參考文獻：

1.《講究教學策略讓學生學會“作”文》謝輝 《小學生作文輔導（教師適用）》 2011年12期

2.《“好文不厭百回改”——談讓小學高年級學生學會修改作文的有效策略》曾旦 《考試周刊》 2010年57期

3.《淺談如何讓小學生學會寫作文》程錦繡 《新課程·教研版》 2011年21期