張玉華

【摘要】 在小學數學教學實踐中，教師要把握學生的認知能力、數學基礎、情感愛好，對學生進行有針對性的引導，讓學生的思維路徑沿著教師的教學目標前行. 教會方法比傳授知識更重要，教學中，教師要對小學生進行數學教育，引導學生自主學習，合作探究，在激發(fā)興趣中激活學生的數學思維，在合作探究中提高學生的數學能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，讓學生學會運用數學分析問題、解決問題，不斷提高自身的綜合素質，讓思維能力、情感態(tài)度與認知水平同步發(fā)展，共同提高.

【關鍵詞】 小學數學；把握能力；合作探究；因勢利導；提高成效

教學實踐中，教師要發(fā)揮自身的主導作用，在講解傳授知識的同時，以學生的發(fā)展為本，關注學生的興趣、情感、感知、思維等因素，遵循“授人以魚，不如授之與漁”的道理，把握學生數學的認知規(guī)律，從學生已有的生活經驗、掌握的數學知識出發(fā)，注重教會學生學習方法，培養(yǎng)學生良好習慣，最大限度地激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

一、因勢利導，激發(fā)興趣，在親師信道中滋生數學情感

數學教學不但能提高學生的推理、想像、邏輯能力，而且能提高學生思維的縝密程度和發(fā)散能力. 教師要從學生的成長進步和終身發(fā)展考慮，走進學生中間，與學生溝通交流，打成一片，在親密交流中了解掌握學生的興趣特點、感知能力與數學技能，并對全班學生的數學水平進行定位，對學生進行因勢利導，因材施教，創(chuàng)設學生樂于接受的教學情景，引導學生自主學習、合作探究、深入思考，鼓勵學生發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，大膽質疑，在親師信道中滋生數學情感，激活學生的學習興趣，引發(fā)學生探求新知，讓學生在數學學習中體驗成功、體會成長，學到有價值的數學. 教學中，筆者為激發(fā)學生的學習興趣，催生學生的數學情感，我往往會為學生設計一個積極參與的情境，用新穎的角度，趣味的問題，吸引學生注意力，激發(fā)學生求知欲. 在講解《圓的面積》教學內容時，為幫助學生理解圓面積的含義，掌握圓的面積的計算公式，運用所學的知識解決問題，教學實踐中，我從學生已有的生活經驗出發(fā)，對學生說，今天要學習的內容與身邊的生活息息相關，在我們日常生活中廣泛應用，讓學生找到身邊圓形的物品，通過自主思考、合作探究、圖形轉化的方式計算圓的面積，引導學生利用舊知識解決新的問題，指導學生通過拼圖、觀察、討論的方法，嘗試用計算長方形的面積推導出計算圓的面積的公式，取得了較好地教學成效.

二、改進方法，優(yōu)化過程，在教會方法中提高感知水平

教學是教與學的有機統(tǒng)一，是一門學問，更是藝術，教學實踐中，教師要把握以“教”與“學”的節(jié)奏，在師生互動、生生互動的過程，引導學生合作學習、探究學習，以教促學，以學助教，才能達成教學目標，促進教學相長. 為實現(xiàn)這一目標，教師要注重學習新理念、新教法，改進方法，優(yōu)化過程，根據教學目標、教學內容、教學難點的不同，合理地運用不同的教學方法，吸引學生眼球，達成教學所求，讓學生感受數學的新意，品嘗學習的樂趣. 筆者在教學中，注重引導學生讀懂書本，感知數學；自主思考，體驗數學；合作探究，感悟數學. 在講解“梯形的面積”內容時，為鞏固學生數學知識、掌握遷移技能、獲得數學體驗，我注重為學生創(chuàng)設合作探究，順其自然的教學情境，催生和調動已有的數學經驗，以學生生活活動為主，只要學生通過合作、探究能夠想到、做到的方法，我在教學中不打斷、不指導、不暗示，放開讓學生大膽的試，細致地想，為學生提供一個發(fā)揮自身才智，提出問題、探究問題、解決問題的空間，在我的鼓勵、引導下，學生按照自己的想法任意剪拼一個梯形，擺拼兩個梯形，在“嘗試—失敗—成功”的親身體驗，有的學生選擇兩個完全相同的梯形，拼成一個平行四邊形或者一個長方形，有的學生通過剪拼一個梯形拼成一個平行四邊形，學生們得出以下結論：兩個一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形. 這個平行四邊形的底等于梯形上底和下底的和，高等于梯形的高. 每個梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半. 學習知識、掌握方法、發(fā)現(xiàn)公式，不但培養(yǎng)了學生推理能力，從而有效地突破了教學的難點.

三、挖掘潛能，合作探究，在凸顯地位中提高學習質效

為達成教學目標，提高教學效率，教師要為學生創(chuàng)設“合作探究”的情景，在活動組織、問題設計、作業(yè)安排等方面，統(tǒng)籌考慮學生的數學學情，充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，變“被動接受”為“主動探求”，教師要引導學生通過觀察、猜想、驗證、推理等方式學習數學知識，鉆研數學問題，讓數學問題在探究中形成、在探究中解決，使學生獲得數學技能，知其然更知所以然. 在教學活動中，筆者引導學生通過自學課本內容，對自己通過努力能夠解決的問題，自己想方設法解決，對一些重、難點問題標志出來，與老師、同學一起探究解決，在課堂上有針對性地聽講，節(jié)約課堂教學時間，提高課堂教學質效. 如：筆者在教學“小數的乘法和除法意義和法則”內容時，我讓學生在自主學習的基礎上回答下列問題，“怎樣把小數乘法轉化成整數乘法呢？為什么這樣算？為什么這樣移動小數點？”在合作探究、激烈爭辯中討論問題，解決問題. 這樣，學生通過討論得出兩種結論相同點：把小數乘法轉化成整數乘法后，按整數乘法的計算法則算出積. 不同點：小數乘法，還要看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點. 學生不但在互動中掌握了學習方法，而且在愉悅的氛圍中得出了正確的結論. 我對學生的表現(xiàn)及時地給予了肯定和表揚，學生的自信心得到了滿足，以更大的熱情投入到數學學習、探究之中，在引導、點撥、啟發(fā)的同時，我對一些學生在學習過程中因沒能理解題意、沒能掌握方法，采取集中講解、個別指導的方法，讓學生及時改正，使學生的思維沿著正確的方向前行.

綜上所述，教學實踐中，好的方法是提高教學質量的前提. 教師要俯下身子看孩子，要用發(fā)展的眼光，長遠的策略引導和教學學生學用數學知識，教會學生科學的學習方法，引導學生合作學習，探究學習，才能發(fā)展學生的數學思維，提高學生的數學能力.