錢國翡

【摘要】 數(shù)學閱讀的價值取向是數(shù)學閱讀的歸宿，有效的數(shù)學閱讀能夠發(fā)展學生的思維，提升學生的數(shù)學素養(yǎng). 通過對小學數(shù)學課堂中數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀調查與分析，提出了開發(fā)課堂數(shù)學閱讀的潛在力量的幾點方法.

【關鍵詞】 數(shù)學閱讀；現(xiàn)狀調查；潛在力量

一、小學數(shù)學課堂中數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀調查

1. 為解題而讀題，閱讀停留表面

筆者對300名學生，15名教師的數(shù)學閱讀情況進行調查，結果顯示，只有不到30%的教師要求學生對題目進行細致閱讀，并加以指導. 而將題目當作閱讀對象，進行閱讀的學生更是不足7%. 顯然，我們數(shù)學閱讀還只是停留于形似，并未引起師生足夠重視.

2. 將數(shù)學閱讀等同于語文閱讀

數(shù)學閱讀是學生借助閱讀數(shù)學材料，獲取數(shù)學知識，構建認知結構，習得數(shù)學思想和方法的學習過程，由于數(shù)學語言本身具有邏輯性，嚴謹性，抽象性及符號化等特點，同時數(shù)學閱讀不只是文字理解更需具備對圖片，表格，數(shù)據(jù)等的整理與分析. 因此，數(shù)學閱讀絕不等同于語文閱讀.

3. 數(shù)學閱讀缺乏針對性指導

在現(xiàn)代課堂教學過程中，由于本著會做題，會解題原則，卻不要求學生真正理解性閱讀題目. 學生也往往以求出答案為最終目的，在缺乏閱讀意識的狀態(tài)下，在我們課堂中往往很難將閱讀指導進行下去.

二、開發(fā)課堂數(shù)學閱讀的潛在力量

1. 加強過程性閱讀

數(shù)學閱讀理解能力要靠學生的自主建構才能達成，而自主建構又靠在過程中不斷改進而實現(xiàn). 因此，在閱讀理解的過程中，可以設計以這些問題：從哪里開始著手？有經(jīng)驗可以吸取？在閱讀過程中，能否做些調節(jié)？為什么當時不能作出這些調節(jié)？

案例一 計量比較大的土地面積，常用“平方千米”（km2）作單位.

我國陸地領土面積約為960萬平方千米. 1平方千米有多大？

（1）邊長1千米的正方形的面積是1平方千米.

（2）1平方千米=1000000平方米=100公頃

（3）1平方千米比2個天安門廣場還要大一些.

題目中以3種方式來認識“1平方千米”：一是以邊長1千米的正方形來表征；二是溝通1平方千米與平方米，公頃之間的關系；三是借助天安門廣場和“鳥巢”的占地面積，間接地幫助學生建構1平方千米的表象. 如果學生在閱讀中能讀懂這3種方式，學生便可以在閱讀過程中既體會直觀形象，又感知數(shù)理層面的聯(lián)結.

2. 促進經(jīng)驗性閱讀

經(jīng)驗性閱讀旨在引導學生總結解決問題的經(jīng)驗，對解決問題過程中主要涉及的知識方法、技能進行經(jīng)驗性閱讀. 你在閱讀中所面臨的問題與以前遇到的哪類問題有類似之處？“今天所解決問題有什么特征？它們之間有何聯(lián)系？解決這些問題的方法有哪些共同之處？”

案例二

上面是同一種盒裝面巾紙的價錢.一家賓館要買35盒這種面巾紙，怎樣買最省錢？買37盒又該怎樣買？

到底怎樣買最省錢呢？以學生的生活經(jīng)驗為基礎，在閱讀討論過程中，讓學生充分發(fā)表自己的經(jīng)驗，展開有效合理的討論. 在學生有爭議時，要引導學生抓住題干中關鍵詞來確定解題方案，進而明確解題策略.

3. 提升情境性閱讀

難度適當?shù)膯栴}情境，有利于激發(fā)學生的閱讀需求，激發(fā)學生閱讀興趣與好奇心，變無意義閱讀為理解性閱讀. 在情境創(chuàng)設中，要為學生設置一定的障礙與坡度，當學生經(jīng)歷過程中，可以產(chǎn)生認知沖突，由外在情境引發(fā)認知不平衡，以激起學生需求，同時要為學生的閱讀設置一個目標，圍繞目標展開針對性閱讀.

案例三 媽媽要用鍋烙餅，每次最多只能烙2張餅，兩面都要烙，每面3分鐘，爸爸媽媽和我每人1張. 問：怎樣才能盡快吃上餅？小紅說：“先烙2張需要6分鐘，再烙1張-6分鐘，一共12分鐘. ”小芳說：“為什么烙2張餅和烙1張餅都用6分鐘？”小華說：“每次總烙（ ）張餅，別讓鍋（ ），這樣應該最省時間. ”哪種方法比較合理？如果要烙4張餅，5張餅，6張餅……呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？

閱讀時，教師首先引導學生理解問題情境和需要解決的問題，然后讓學生獨立思考，再分小組討論交流，說一說自己是怎樣安排的，自己的方案一共需要多少時間，在情境中安排教學，讓學生可以找到支撐點和思考著力點. 比如本情境，我們可以找出幾個關鍵問題：怎樣省時？如何省時？在情境閱讀中，讓學生感悟“最省時”的思想本質——鍋里每次都烙2張餅.

三、結 語

在實踐與反思中，還有如下問題尚待解決，仍需作進一步的研究與探討：

1. 如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣，以利于優(yōu)化課堂設計. 這是擺在我們眼前的亟須解決的問題，好的數(shù)學閱讀習慣，可以改變學生整個數(shù)學學習人生.

2. 如何真正發(fā)展學生的數(shù)學閱讀語言？語言能力的提升不是一蹴而就的事情，是需要經(jīng)歷長時間的培養(yǎng)與磨礪的.

“誰不善于閱讀，他就不善于思維”，蘇霍姆林斯基用這樣的話道出了閱讀對思維的重要性. 正確認識數(shù)學閱讀，培養(yǎng)良好的數(shù)學閱讀習慣，讓學生在閱讀中尋找樂趣，找到數(shù)學學習的價值，是我們數(shù)學閱讀教學的根本.

【參考文獻】

[1]嚴鳳嬌，馮海英. 蘇霍姆林斯基教學策略探析[J]. 學園，2014，04：26-27.

[2]馮良元，張濤梅. 數(shù)學教學同樣離不開指導學生的“讀”[J]. 鴨綠江（下半月版），2014，07：190.