陳勁松

【摘要】 高中數(shù)學(xué)課堂生成過(guò)程，應(yīng)融入教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求等內(nèi)容，實(shí)施多樣教學(xué)方法，推進(jìn)生成進(jìn)程，提升生成效果. 本文作者就高中數(shù)學(xué)課堂生成過(guò)程中教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生成過(guò)程；教學(xué)策略；運(yùn)用

構(gòu)建主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，預(yù)設(shè)與生成，是課堂教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)不同環(huán)節(jié)和過(guò)程. 其中，預(yù)設(shè)是生成的“基礎(chǔ)”，是準(zhǔn)備環(huán)節(jié). 生成是預(yù)設(shè)的具體呈現(xiàn)，是踐行環(huán)節(jié). 課堂教學(xué)是生成環(huán)節(jié)的具體實(shí)踐過(guò)程. 在這一過(guò)程中，教師需要根據(jù)預(yù)設(shè)活動(dòng)設(shè)定的教學(xué)舉措，采用有效教學(xué)策略，進(jìn)行深入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此達(dá)到預(yù)定目標(biāo)要求. 眾所周知，高中數(shù)學(xué)課堂生成環(huán)節(jié)教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，而是融入了教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求等內(nèi)容，實(shí)施多樣教學(xué)方法的復(fù)雜實(shí)踐活動(dòng). 在生成過(guò)程中，教師需要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容及要求，運(yùn)用有的放矢的教學(xué)方法和舉措，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)所提出的目標(biāo). 教學(xué)策略是否運(yùn)用得當(dāng)，制約著高中數(shù)學(xué)課堂生成效果的優(yōu)劣. 本人現(xiàn)就教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)課堂生成過(guò)程中的運(yùn)用，從三個(gè)方面進(jìn)行闡述請(qǐng)予指正.

一、實(shí)施情景式教學(xué)策略，在筑牢情感根基中實(shí)現(xiàn)課堂有效生成

學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度，在一定程度上影響著課堂生成活動(dòng)的效果. 教師在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)生成活動(dòng)效果，就需要做好學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)在學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和培養(yǎng)工作. 教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的“深度”，決定了課堂生成活動(dòng)的“程度”. 參與程度高，則生成效果佳，反之，則相反. 情景式教學(xué)策略在激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)在學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性方面，具有積極顯著的促進(jìn)和推進(jìn)作用. 因此，高中數(shù)學(xué)教師不能“高估”學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)高中生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和培養(yǎng)，為生成活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的情感根基，在生成活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，認(rèn)知特點(diǎn)，采用情景式教學(xué)策略，為高中生創(chuàng)設(shè)豐富、直觀(guān)、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，向高中生展示數(shù)學(xué)學(xué)科的“魅力”和“風(fēng)采”，從而為生成活動(dòng)有效實(shí)現(xiàn)奠定情感基石. 如在“排列組合”一節(jié)課新知講解環(huán)節(jié)，教師借助于數(shù)學(xué)教材的深刻應(yīng)用特性，通過(guò)設(shè)置生活性教學(xué)場(chǎng)景的方式，為高中生營(yíng)造了“小紅幫同學(xué)投遞6封信件，郵局門(mén)口有6個(gè)信箱，她有多少種不同的投遞方法？”現(xiàn)實(shí)生活氛圍，讓高中生在感受數(shù)學(xué)生活應(yīng)用美的過(guò)程中，內(nèi)在學(xué)習(xí)情感得以激發(fā)和增強(qiáng)，保持積極情感參與新知探知活動(dòng). 又如在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)求和”教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的悠久歷史特點(diǎn)，設(shè)置“古印度棋盤(pán)與麥?！钡墓糯湫蛿?shù)學(xué)案例，讓高中生感知數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史悠久特性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感受到激發(fā)，能動(dòng)學(xué)習(xí)潛能得以釋放.

二、實(shí)施探究式教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)技能積淀中實(shí)現(xiàn)課堂有效生成

生成活動(dòng)進(jìn)程中，教師與學(xué)生根據(jù)各自不同的內(nèi)在特性，發(fā)揮著各自不同的功效作用. 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力水平、解析數(shù)學(xué)問(wèn)題的技能，對(duì)生成活動(dòng)的有效開(kāi)展，有序推進(jìn)，起著重要作用. 傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，以講為主的灌輸式教學(xué)方式，忽視學(xué)生個(gè)體的主體特性，輕視學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)鍛煉，難以實(shí)現(xiàn)生成活動(dòng)所預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求. 而教育實(shí)踐學(xué)指出，課堂生成活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)際就是學(xué)生參與課堂教學(xué)，探究實(shí)踐，思維分析的實(shí)踐過(guò)程. 這就決定了，高中數(shù)學(xué)教師在課堂生成過(guò)程中，不能單靠教師個(gè)人的“獨(dú)自作戰(zhàn)”進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該依靠學(xué)生的“師生協(xié)作”開(kāi)展教學(xué)，將探究式教學(xué)策略融入生成活動(dòng)之中，圍繞教材知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)案例等，組織高中生進(jìn)行動(dòng)手探究活動(dòng)，逐步鍛煉和培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能.

問(wèn)題：已知的坐標(biāo)分比為（2，1）、（1，7）、（5.1），在直線(xiàn)OP上有一點(diǎn)C，其中O是坐標(biāo)原點(diǎn). 求使所取得的最小值時(shí)，向量的坐標(biāo)為多少？

上述問(wèn)題是教師在“向量的數(shù)量積”生成教學(xué)活動(dòng)鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)所設(shè)置的案例，采用了探究式教學(xué)策略，設(shè)計(jì)如下過(guò)程：

高中生自主閱讀問(wèn)題條件內(nèi)容，初步感知認(rèn)為：“這一問(wèn)題是關(guān)于平面向量數(shù)量積的運(yùn)算”.

組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以及案例講解內(nèi)容，根據(jù)問(wèn)題解題要求，推導(dǎo)得出解決問(wèn)題的一般過(guò)程：“設(shè)的各自坐標(biāo)，然后將其帶入到之中進(jìn)行運(yùn)算，再利用二次函數(shù)的性質(zhì)從而求出，的最小值”.

教師對(duì)高中生推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)指出：“在此問(wèn)題解答中需要正確運(yùn)用兩個(gè)向量的數(shù)量積公式”.

學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題解答活動(dòng)，并展示解答問(wèn)題過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合解析過(guò)程，總結(jié)提煉解答問(wèn)題策略，學(xué)生思考分析、總結(jié)歸納.

在以上教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)探究式教學(xué)方式，引導(dǎo)和指導(dǎo)高中生圍繞解答的思路和方法等重要內(nèi)容，開(kāi)展感知、分析、解答問(wèn)題和歸納策略等實(shí)踐思維活動(dòng)，高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能得以有效鍛煉，學(xué)習(xí)能力得以有效提升，為“向量的數(shù)量積”一節(jié)課生成活動(dòng)的深入開(kāi)展，提供了能力保障和方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和問(wèn)題解答效果二者之間的“兩不誤”，“兩促進(jìn)”.

三、實(shí)施辨析式教學(xué)策略，在深入探析交流中實(shí)現(xiàn)課堂有效生成

筆者以為，學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)案例解析策略等方面的理解和掌握情況，是衡量和評(píng)判生成活動(dòng)效果最有力的“標(biāo)尺”. 學(xué)生在與教師或其他學(xué)生之間的討論交流中，在評(píng)判辨析自身或他人解答問(wèn)題思路或解題方法策略的觀(guān)點(diǎn)展示中，充分暴露和呈現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體在生成活動(dòng)中所取得的學(xué)習(xí)成果以及存在的缺點(diǎn)不足，從而有助于教師進(jìn)行及時(shí)“補(bǔ)救”，針對(duì)性的講解指導(dǎo)，更加全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好解題技能，推進(jìn)生成活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程. 因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用辨析式教學(xué)策略，有意識(shí)的設(shè)置典型易錯(cuò)案例，展示解題過(guò)程，組織高中生進(jìn)行辨析和評(píng)判活動(dòng)，鼓勵(lì)高中生結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)及解題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的指點(diǎn)和評(píng)析活動(dòng)，同時(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)，在肯定評(píng)析成績(jī)的同時(shí)，指明評(píng)析活動(dòng)不足，形成更為全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，更加科學(xué)的解析問(wèn)題方法.

總之，高中數(shù)學(xué)課堂生成過(guò)程中教學(xué)策略的運(yùn)用，一門(mén)深?yuàn)W的教學(xué)“藝術(shù)”，需要教師充分考慮教學(xué)活動(dòng)各方面的要素，針對(duì)不同情況，不同環(huán)節(jié)，設(shè)置針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)策略或方法，保證生成活動(dòng)按照預(yù)設(shè)“軌跡”前行，生成活動(dòng)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)效果.