沈雙萍

【摘要】 創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的必然需求，也是教育改革的主要方向. 新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生成為社會所需要的人才. 高中數(shù)學(xué)其學(xué)科的過程性特點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的最佳途徑. 同時，高中是教育的關(guān)鍵階段，更是塑造學(xué)生技能形成的關(guān)鍵時期. 因此，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展需求，采取多元化的教學(xué)手段來啟發(fā)和拓寬學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的形成.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新能力

習(xí)近平總書記在十二屆全國人大三次會議上強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”. 在習(xí)總書記的執(zhí)政思路中，創(chuàng)新始終占有重要的位置. 這種創(chuàng)新需求的時代背景決定了教育教學(xué)改革的方向也是創(chuàng)新的，即：教師創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 高中數(shù)學(xué)邏輯性、理論性較強(qiáng)，創(chuàng)新意識成為其學(xué)科的重要組成部分，越來越受教師的重視. 傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師往往采取“題海戰(zhàn)術(shù)”硬性讓學(xué)生做題，為高考而準(zhǔn)備，使得課堂教學(xué)枯燥無味，忽略了學(xué)生創(chuàng)新技能和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是與時代發(fā)展需求相悖的. 對此，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變這一現(xiàn)象，以新的視角來優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué). 在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

一、提供再創(chuàng)造平臺，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)生的創(chuàng)新意識不是說有就有的，尤其，高中作為特殊的階段，更多學(xué)生的重心在于對知識的掌握，刻板的去做題，思維固定. 對此，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教師為學(xué)生提供一定的思維發(fā)展平臺，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生形成一定的創(chuàng)新意識，進(jìn)而去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新. 從心理學(xué)角度來說，學(xué)生在特定的環(huán)境和平臺中其思維才會行駛某種特定的活動. 鑒于此，筆者認(rèn)為，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維強(qiáng)的特點(diǎn)，以再創(chuàng)造的形式來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生在特定的平臺中迸發(fā)出獨(dú)特的思路. 即：高中數(shù)學(xué)中的知識都是有著關(guān)聯(lián)性的，透過一個題目可以延伸、改編成為多個題目，筆者則運(yùn)用這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己已掌握的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造.

如：在學(xué)習(xí)：而去掉括號，前一項(xiàng)的和后一項(xiàng)的正好可以相消除，最后的結(jié)果是結(jié)合這個題目的規(guī)律，筆者讓學(xué)生對題目進(jìn)行再創(chuàng)造，即：運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行延伸、拓寬編寫，學(xué)生則將其與不等式相結(jié)合，創(chuàng)造出規(guī)律性的不等能式題目，即這樣，根據(jù)一道題目的規(guī)律來進(jìn)行再創(chuàng)造，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而為學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成奠定基礎(chǔ).

二、構(gòu)建問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新行為

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”高中數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，問題是引導(dǎo)學(xué)生思維的重要措施，也是教師教學(xué)的重要手段. 通過有效的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動的探究，同時，通過問題也能夠開闊學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生行駛創(chuàng)新行為. 高中生已經(jīng)具備一定的思維能力，而高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的靈活性以及關(guān)聯(lián)性只需稍微改變即可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新. 對此，筆者在教學(xué)中采取一題多問的形式，來逐步的引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，從不同的角度來進(jìn)行探究，試試創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性技能形成的同時提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用性.

如：在學(xué)習(xí)函數(shù)教學(xué)內(nèi)容時，筆者以一個題目為基準(zhǔn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維首先進(jìn)行固定性的發(fā)展，進(jìn)而給予學(xué)生自主性，鼓勵學(xué)生提出問題，實(shí)施創(chuàng)新. 具體如：已知函數(shù)y = （2 - k）x - 3k + 10是一次函數(shù)，求k的取值范圍. 當(dāng)學(xué)生解題完畢后，提出新的問題：假設(shè)其實(shí)一次函數(shù)，那么他的圖像經(jīng)過原點(diǎn)時，k的取值范圍是什么？學(xué)生進(jìn)行自主探究會得到相應(yīng)的答案；之后鼓勵學(xué)生提出新的問題，諸如：當(dāng)這個一次函數(shù)圖像與軸y的焦點(diǎn)為x處時，k的取值情況等，圍繞原題目，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，逐步的形成創(chuàng)新.

三、設(shè)置個性化的作業(yè)，深化學(xué)生的創(chuàng)新能力

作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，其目的在于促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識. 而高中生之間本身有著明顯的差異性，對于同樣的作業(yè)題目會讓學(xué)生之間出現(xiàn)諸多問題，不利于學(xué)生的發(fā)展. 諸如：有的學(xué)生會覺得容易，有的學(xué)生會覺得很難等，使得他們的思維得不到有效的開發(fā). 對此，筆者認(rèn)為，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置個性化的作業(yè)，一方面能夠讓所有學(xué)生鞏固知識，另一方面也有利于學(xué)生的創(chuàng)新. 筆者在教學(xué)中，采取開放性、層次性的個性化作業(yè)設(shè)置措施，為每名學(xué)生思維的發(fā)展提供空間，促使其思維創(chuàng)新的形成.

如：在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容時，筆者根據(jù)教材中的相關(guān)題目編制多樣化、層次性的作業(yè)：一般函數(shù)的取值問題、創(chuàng)新改編教材題目、函數(shù)與圖像相結(jié)合展示題目等等，以個性的作業(yè)來促使所有學(xué)生的思維得到開發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生某種創(chuàng)新，深化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

總的來說，高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改的基本要求，更是時代發(fā)展的基本需求. 作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)科的特點(diǎn)采取多元化的手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成以創(chuàng)新角度進(jìn)行分析問題、解決問題的習(xí)慣，從根本升華高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

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