孫國芹

“教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”，這是國家實施素質(zhì)教育，尤其是基礎(chǔ)教育實行新一輪課程改革的呼喚. 每一名學(xué)生都有其自身的發(fā)展?jié)摿?，但又都有其自身的特點，或者說自身發(fā)展的特性. 教育只有根據(jù)每一名學(xué)生自身發(fā)展的特性施教才能收到促進每一名學(xué)生發(fā)展的教學(xué)效果. 幾年來在自己的課堂上應(yīng)該怎樣去尋找應(yīng)對每一名學(xué)生發(fā)展的因材施教的方法？怎樣解決因材施教與班級授課制的矛盾？如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生的巨大潛能， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，建立適合學(xué)生發(fā)展的教與學(xué)方式？我進行了積極的嘗試，摸索出“預(yù)習(xí)題反饋——開放題探究——自選題研習(xí)——拓展題交流”，的教學(xué)模式，與同行進行交流.

一、引入預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課前預(yù)習(xí)可以為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，但如何讓學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，如何讓預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)很好地聯(lián)系起來呢？

1. 三級預(yù)習(xí)

一是大預(yù)習(xí). 指導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假預(yù)習(xí)下學(xué)期的教材，粗讀數(shù)學(xué)課本，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，初識概念、公式、定理，看懂例題，對教材有大致印象. 二是中預(yù)習(xí)，就是指導(dǎo)學(xué)生利用雙休日預(yù)習(xí)下周要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出疑難，記下想問的問題，并嘗試解決. 三是小預(yù)習(xí)，就是當(dāng)晚預(yù)習(xí)次日學(xué)習(xí)內(nèi)容. 通過三級預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識做了很充分的前期準(zhǔn)備.

2. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

為了提高預(yù)習(xí)的效率，我在空泛的布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上進行了改進，開始編制預(yù)習(xí)學(xué)案，用預(yù)習(xí)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí).

2008年春季開始，每天都使用預(yù)習(xí)學(xué)案. 提前把學(xué)案編制好，上課的前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先根據(jù)學(xué)案自學(xué)，上課前要交上來，老師要批改，課堂上根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)方案.

預(yù)習(xí)學(xué)案如何編制更有效呢？

第一，學(xué)案的預(yù)習(xí)部分在時間上不能超過15分鐘. 由于學(xué)生每天的作業(yè)有兩種，預(yù)習(xí)作業(yè)和鞏固作業(yè)，所以完成預(yù)習(xí)作業(yè)的時間就要控制，基本是規(guī)定15分鐘左右.

第二，確立預(yù)習(xí)學(xué)案的基本框架. 預(yù)習(xí)學(xué)案的框架要體現(xiàn)學(xué)科特點，體現(xiàn)課標(biāo)要求，所以學(xué)科框架很重要.

第三，學(xué)法指導(dǎo). 預(yù)習(xí)學(xué)案要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，所以預(yù)習(xí)學(xué)案編制時要體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo).

二、變換座位，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會

1. “排排坐”變“團團坐”

新的教學(xué)方式有沒有建立，歸根結(jié)底的標(biāo)準(zhǔn)在我看來，應(yīng)該是課堂上有沒有呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的場景，為了實現(xiàn)這一愿景， 為了給自主互動的課堂創(chuàng)造條件，為了給合作學(xué)習(xí)提供機會，把學(xué)生的課室座位上進行了改變. 班級秧田式“排排坐”變?yōu)椤皥F團坐”，班級分成團團坐的6個小組. 為了分組合理科學(xué)，在如何進行分組方面進行了探索，主要是考慮了這樣的幾個要素：一是根據(jù)成績來分，每個組要有不同等級的學(xué)生，就是組內(nèi)異質(zhì)，就組間來說，各組成績大體相當(dāng)，即組間同質(zhì)；二是根據(jù)性格來分，每個組都要有各種性格的學(xué)生；三是根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣來分，每個組都要有習(xí)慣好、中、差的學(xué)生；四是根據(jù)組長的素質(zhì)要求來分，每個組里組長要有一定的組織和管理能力等.

2. 學(xué)生當(dāng)小老師

座位的變化并不意味實質(zhì)的改變，為真正達到自主合作探究的目的，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的潛能，啟用了學(xué)生當(dāng)小老師的制度. 開始的時候要求自己每節(jié)課至少有3名學(xué)生到黑板前給學(xué)生講解問題，后來為了擴大學(xué)生參與課堂的覆蓋面，每節(jié)課堅持有5名學(xué)生到黑板前講解問題，并且每節(jié)課盡量安排不同的學(xué)生，漸漸地安排的學(xué)生更多，面更廣，久而久之課堂上生成了學(xué)生大膽質(zhì)疑、互幫互學(xué)等意想不到的場景，看到這樣的課堂振奮、激動、充實.

三、實踐探索，形成了“預(yù)習(xí)題反饋——開放題探究——自選題研習(xí)——拓展題交流”教學(xué)模式

經(jīng)過幾年的實踐探索，形成了“預(yù)習(xí)題反饋——開放題探究——自選題研習(xí)——拓展題交流”教學(xué)模式預(yù)習(xí)題反饋. 學(xué)生在課堂的開始部分，把在預(yù)習(xí)中學(xué)到的心得進行交流，既課堂的第一部分預(yù)習(xí)展示，也就是溫習(xí)預(yù)習(xí)學(xué)案中的知識點.

這樣的課堂實現(xiàn)了“從重課堂教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)堂學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人”，“從重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)和課堂并重，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合”，“ 從重知識識記轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙嵺`體驗，讓學(xué)生在活動中獲得能力”，“從重信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌亩嘞蚪涣?，讓學(xué)生享受合作的快樂”，“從使用教材轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)教材，讓教師與專業(yè)一起成長”，這種新的課堂，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生語言表達、與同伴溝通、收集信息、反饋信息等綜合能力，學(xué)生的潛能得到了健康發(fā)展.