柴麗娟

在素質(zhì)教育改革的推動(dòng)下，將教學(xué)回歸生活，已經(jīng)越來越成為教學(xué)者所追求的重要理念. 尤其是數(shù)學(xué)這個(gè)對(duì)邏輯思維能力要求很高的科目，引入生活元素不僅能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力帶來一個(gè)緩沖，同時(shí)還能夠讓學(xué)生理解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性. 本文以小學(xué)數(shù)學(xué)中《面積和面積單位》章節(jié)為例，介紹貼近生活的數(shù)學(xué)教學(xué).

1. 理論聯(lián)系生活，注重學(xué)生實(shí)踐理解

進(jìn)入《面積和面積單位》章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)面積和面積單位的定義有所理解，在有了一定程度上的理論準(zhǔn)備之后，教師就可以讓列舉涉及這兩個(gè)概念的生活小例子. 對(duì)于小學(xué)生來說相比于干澀的理論理解，鮮明的例子更能夠讓他們掌握這兩個(gè)概念的實(shí)質(zhì). 當(dāng)然，學(xué)生在列舉自己所掌握到的例子時(shí)，一定會(huì)存在些許偏差. 這時(shí)就需要教師給予正確的指導(dǎo). 例如，教師可以讓學(xué)生理解教室中的桌椅面積、黑板的面積、書本的面積等等，然后讓學(xué)生指出其自己所認(rèn)為的范圍. 緊接著，將面積單位的概念引入其中，讓學(xué)生根據(jù)平方米、平方分米、平方厘米這三個(gè)常用的面積單位之間的換算關(guān)系，對(duì)這三個(gè)物體進(jìn)行自己理解上的單位選擇. 最后，再由教師進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正. 當(dāng)學(xué)生再理解了這幾個(gè)周邊的物體的面積后，再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)操場，進(jìn)行實(shí)地的面積測量. 在這種大致測量的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能夠從立體上形成對(duì)于面積單位和面積的客觀認(rèn)知，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)其形成一個(gè)對(duì)比參照：操場大約是兩個(gè)教室的面積，公園大約是一百六十個(gè)操場的面積. 在這種以生活實(shí)例為參照，以實(shí)際測量為印象的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，能夠讓學(xué)生將面積和面積單位這兩個(gè)概念放入到量化的認(rèn)知階段，這對(duì)于他們的應(yīng)用題解題訓(xùn)練有很大的幫助. 例如以下這兩道例題：

（1）現(xiàn)有一個(gè)蘋果園中的某一塊實(shí)驗(yàn)田，長8米，寬5米，其中平均每平方米內(nèi)能夠收獲20千克的蘋果，那么請(qǐng)計(jì)算在這塊實(shí)驗(yàn)田中可以收獲多少蘋果？

（2）有一塊正方形的鐵皮，它的每一個(gè)邊長都是8厘米. 現(xiàn)在要進(jìn)行如下工作，將這塊鐵皮的每一個(gè)邊長都增加6厘米，以便用其做成一個(gè)筆筒. 那么請(qǐng)問，大的正方形鐵皮面積比小的正方形鐵皮面積大多少？

2. 引導(dǎo)自主探索，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

貼近生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，除了讓學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)就能夠?yàn)槠錆B入生活知識(shí)以外，還需要教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生從生活中的點(diǎn)滴小事出發(fā)，自主性地探索數(shù)學(xué)知識(shí). 尤其是《面積和面積單位教學(xué)》這一章節(jié)，其本身就與我們的生活有著非常緊密的聯(lián)系. 所以，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從生活出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣. 首先，教師可以以生活的實(shí)例作為理論教學(xué)的導(dǎo)入內(nèi)容. 例如，在學(xué)習(xí)《面積和面積單位》時(shí)，就可以讓學(xué)生思考形容一個(gè)教室的大小，一般會(huì)選擇哪些概念？其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工地，具體調(diào)查工人是用什么具體的單位對(duì)一塊鐵皮的大小，一個(gè)籃球場的大小以及一間教師的大小進(jìn)行描述的. 并對(duì)所調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)記錄. 然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，在明確了具體的使用單位之后，再讓學(xué)生根據(jù)這些實(shí)例進(jìn)行課本、草坪和公園又應(yīng)該對(duì)應(yīng)使用哪些面積單位. 最后，教師還可以為學(xué)生布置一些相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生回到家中或者從自己遇到的事物中，對(duì)其面積進(jìn)行測量，并要特別注意其應(yīng)當(dāng)使用的面積單位，并將這些搜集的信息反饋給教師. 教師根據(jù)這些反饋的信息一方面可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣. 另一方面，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師還可以摸清學(xué)生對(duì)《面積和面積單位》章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)來說，具有非常重要的參考價(jià)值.

3. 設(shè)置生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活情境教學(xué)是在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活內(nèi)容的一個(gè)非常重要的手段. 而且，對(duì)于小學(xué)生來說，其思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都比較差，其性格特點(diǎn)又非常的活潑好動(dòng). 因此，教師就應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生設(shè)置一個(gè)生活情境，例如，在學(xué)習(xí)《面積和面積單位》這一章節(jié)時(shí)，教師可以先給學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家詢問父母如何描述學(xué)校操場的大小，并要讓父母對(duì)其所使用的描述概念進(jìn)行解釋. 這樣一個(gè)教學(xué)的生活情境設(shè)定，不僅能夠讓學(xué)生提前對(duì)面積和面積單位有一個(gè)大概的了解，從而有助于他們對(duì)科學(xué)理論的掌握. 同時(shí)還能夠促進(jìn)他們對(duì)于思維能力，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，是一個(gè)非常寶貴的習(xí)慣. 當(dāng)然，教師在設(shè)置的生活情境時(shí)，需要注意的一點(diǎn)就是符合學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生容易做到. 這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的手段.

將數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，是新課改對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)提出的一個(gè)重要的要求. 在這種教學(xué)理念的引導(dǎo)之下 ，教師不僅需要在教授理論知識(shí)時(shí)，能夠?qū)⑸钪械膶?shí)例引入進(jìn)來，并且還需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí). 同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極使用多媒體等科技手段，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)充滿生活情境的課堂. 以生活為根據(jù)，最終又回歸生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于思維能力還相對(duì)欠缺的小學(xué)生來說，是一個(gè)不可多得的教學(xué)方式，并且，對(duì)于培養(yǎng)他們養(yǎng)成留意細(xì)節(jié)、觀察生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，也具有非常重要的意義. 因此，教師必須深刻了解數(shù)學(xué)教材章節(jié)的內(nèi)容，并在這個(gè)基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的自主性，為學(xué)生建立其生活學(xué)習(xí)的課堂.