馬小銀

數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠使學(xué)生獲取更多的實(shí)踐機(jī)會，小學(xué)生通過實(shí)踐就能夠發(fā)揮創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性的解決數(shù)學(xué)問題. 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取真性互動策略，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，達(dá)到創(chuàng)新思維與創(chuàng)造性解決問題的目的，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng). 隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)開始朝多樣化以及現(xiàn)實(shí)化方向發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行互動交流，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.

一、在實(shí)踐中體驗(yàn)真性互動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動對于小學(xué)生來說非常重要，小學(xué)生也對教學(xué)感興趣，因?yàn)橛行┙虒W(xué)活動能夠離開課堂，學(xué)生能夠體驗(yàn)不同的環(huán)境，得到充分的實(shí)踐機(jī)會. 在以往的教學(xué)中，教師雖然開展了一些實(shí)踐活動，但并沒有趣味性，無法吸引學(xué)生的注意，不僅無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的真性互動，且也無法提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 因此教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎的思考教學(xué)活動，精心策劃教學(xué)活動，并調(diào)整教學(xué)方法. 首先教師應(yīng)當(dāng)努力去挖掘并確定教學(xué)活動的主題，而主題的選擇應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣愛好. 且數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性原則，現(xiàn)實(shí)性原則能夠增加教學(xué)活動的趣味性，假如教學(xué)活動與小學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生就能夠在活動中找到數(shù)學(xué)規(guī)律，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo). 例如在教學(xué)中，教師可為學(xué)生安排包裝粉筆的實(shí)踐活動，因?yàn)樾W(xué)生對于粉筆與粉筆盒較為熟悉，因此能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣. 在實(shí)踐中，小學(xué)生可自由組成小組，一些學(xué)生負(fù)責(zé)測量粉筆盒的長寬高，一些學(xué)生負(fù)責(zé)計算表面積與體積，在此過程中就能夠?qū)崿F(xiàn)真性互動. 此外，教師還可讓學(xué)生思考包裝8盒粉筆的方法，并思考如何節(jié)約包裝紙，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流后，再讓學(xué)生思考包裝10盒或者12盒粉筆的方法，以刺激法調(diào)動學(xué)生的探索興趣，無論是測量還是計算物體的表面積，學(xué)生的興趣都較為濃厚. 其次，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在實(shí)踐的過程中始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在實(shí)踐的過程中體驗(yàn)真性互動. 教學(xué)活動實(shí)際上就是為解決數(shù)學(xué)問題服務(wù)的，因此教師設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生一步步完成實(shí)踐，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，在互動交流的過程中提高自信心，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

二、在問題中體驗(yàn)真性互動

教學(xué)的過程實(shí)際上就是師生互動的過程，教師掌握了已知的材料，學(xué)生的答案卻是未知的，因此在教學(xué)中，不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還需要及時捕捉其中出現(xiàn)的問題與一些錯誤的信息. 在真性互動中，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)作出反應(yīng)，假如遇到問題，或者學(xué)生擁有不同的觀點(diǎn)甚至錯誤的觀點(diǎn)時，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源. 例如在講解《圓的周長與面積》時，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：所有圓的周長都是直徑的三倍多，這個說法是正確的嗎？此時學(xué)生便會展開討論，一些學(xué)生認(rèn)為這個說法是正確的，因?yàn)閳A的周長是直徑 × 圓周率，而圓周率為3.1415926與3.1415927之間，就等于三倍多. 還有一些學(xué)生認(rèn)為這個說法是錯誤的，因?yàn)榇朔N說法只說了圓周長是直徑的三倍多，并沒有說明是誰的直徑. 此時教師便可讓學(xué)生分為兩組，展開討論，并向?qū)Ψ教岢鰡栴}，還可展開辯論，經(jīng)過討論，學(xué)生就能夠找出觀點(diǎn)錯誤的原因，加深理解，最終形成共識，所有圓的周長都是“各自”直徑的三倍多. 如此便能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，且真性互動也能夠得以實(shí)現(xiàn).

三、在合作中體驗(yàn)真性互動

在教學(xué)中展開教學(xué)活動，最重要的目的就是促使小學(xué)生行動起來. 目前很多數(shù)學(xué)課堂開展的教學(xué)活動還沒有充分的考慮到學(xué)生的需求，無法提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為了避免此種顯現(xiàn)，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)考慮到整體學(xué)生的興趣點(diǎn)，在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)注意開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在分工合作的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣. 例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，教師可讓前后桌的同學(xué)組成一組，展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生使用提前準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，將材料分為幾組，在分組的過程中運(yùn)用分?jǐn)?shù)來表示，此時學(xué)生就能夠得到很多表示分?jǐn)?shù)的方法. 此種合作方法屬于較為淺顯的合作，深層意義的合作學(xué)習(xí)還需要讓各個小組相互交流，實(shí)現(xiàn)真性互動，要求學(xué)生在交流的過程中創(chuàng)新，讓學(xué)生注意到這些分?jǐn)?shù)是如何得到的. 在交流的過程中，學(xué)生不僅能夠說出自己的想法與實(shí)踐過程，也能夠?qū)⒁粋€整體平均的均為幾份，通過實(shí)踐感受到可以看作一個整體的物體很多，其中一份或者幾份均可以運(yùn)用分?jǐn)?shù)來表示，最后教師還可引導(dǎo)學(xué)生自己舉例，如此便能夠加深印象，使學(xué)生深刻的理解分?jǐn)?shù). 此種合作學(xué)習(xí)的方法能夠使全體學(xué)生都參與其中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在真性互動的過程中更加充分的理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

四、結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)挖掘固有資源，按照學(xué)生的興趣點(diǎn)來組織實(shí)踐活動，學(xué)生在實(shí)踐的過程中就能夠體驗(yàn)到真性互動，不斷的完善知識結(jié)構(gòu)，加深印象. 真性互動主要是以學(xué)生為主，學(xué)生在相互交流的過程中，思維能力就能夠得到培養(yǎng)，因此教師應(yīng)當(dāng)重視真性互動，保證課堂教學(xué)能夠向外延伸，使小學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，由此提高教學(xué)效率.