丁桂榮

【摘要】 應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)中最重要的組成部分，它的教學(xué)一直受到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，同時(shí)也是制約我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重難點(diǎn). 小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小具有很強(qiáng)的可塑性，該時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)直接影響著他們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及今后更專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí). 因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起這一重任，通過提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的策略的探究，從而不僅能夠有效的提升學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，而且有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng). 就此，本文將基于筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中用題的教學(xué)策略展開探究，以此促使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提升以及培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略；探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題以其對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的巨大作用而受到極大的重視，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅直接關(guān)系著學(xué)生應(yīng)用題理解與解答的能力，而且嚴(yán)重的桎梏了學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 得益于我國小學(xué)階段教育改革的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到良好的發(fā)展，然而受到諸多因素的影響，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中依然面臨著不少的問題，尤其在應(yīng)用題的教學(xué)策略仍存在不足，嚴(yán)重的影響了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量. 因此，下文將重點(diǎn)就小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行探究.

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題絕大部分都是采取文字?jǐn)⑹龅?，小學(xué)生由于心智尚未發(fā)育成熟對(duì)于文字的理解能力尚有欠缺，從而就導(dǎo)致他們不能很好的解決應(yīng)用題. 俗話說：“興趣是最好的老師”. 只要學(xué)生對(duì)解應(yīng)用題有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生無窮的智慧，他們的數(shù)學(xué)思維就會(huì)變得異常活躍，對(duì)應(yīng)用題的文字理解、數(shù)量關(guān)系都會(huì)變得清晰. 如此一來不但可以讓他們的解題可以得心應(yīng)手，同時(shí)也能夠使得應(yīng)用題的教學(xué)效果事半功倍. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ). 首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以從學(xué)生熟悉的生活例子著手. 廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)可以選取日常生活中學(xué)生熟悉的事物做為例子進(jìn)行教學(xué). 例如小李和爸媽去商店買玩具，由于當(dāng)天商店做活動(dòng)所有玩具一律8折出售，而小李用了45元，如果商店原價(jià)出售玩具，小李要給多少錢？隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生弄清楚該題中正確的邏輯、數(shù)量關(guān)系，以此促使他們得出45 ÷ 0.8的正確計(jì)算. 教師通過在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的生活例子進(jìn)行教學(xué)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以采取創(chuàng)新的形式. 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題大多數(shù)都是采取純文字的描述，這就增加了學(xué)生解題的難度. 因此，針對(duì)純文字描述所帶來的困擾，教師可以通過采取圖文并茂的方式對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行描述，如此一來不但能夠使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)新形式的應(yīng)用題激發(fā)出興趣，同時(shí)也能夠讓他們學(xué)會(huì)在解答應(yīng)用題中樹立起數(shù)形結(jié)合的思維. 例如農(nóng)民伯伯需要建一個(gè)糧倉存儲(chǔ)糧食，現(xiàn)有長6.68M、寬4.47M的長方形鐵皮，如何搭建一個(gè)圓柱形糧倉才能保證最大限度裝糧食？隨后教師建議學(xué)生拿長方形白紙嘗試著自己搭建一個(gè)糧倉，從而使得他們對(duì)于題目能夠有更為直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有助于學(xué)生解決較為抽象的數(shù)學(xué)應(yīng)用題.

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生分析題目的能力是關(guān)鍵

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)學(xué)生的綜合能力有著較高的要求，需要學(xué)生在分析題目時(shí)能找出其中存在的聯(lián)系，找出其中的已知條件，并以此為基礎(chǔ)去挖掘題中的隱含條件，進(jìn)而得出解題答案. 根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)題中的隱含條件，沒有全面分析題目的中間狀態(tài)從而無法有效的找到解題的突破口，使得學(xué)生解題能力得不到提高. 因此，分析題目結(jié)構(gòu)，抓住題目要點(diǎn)是學(xué)生解答應(yīng)用題的關(guān)鍵，教師應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析題目的能力予以充分的重視. 如在解答“當(dāng)前有60 kg的鹽水，其中含鹽量為10%，假如要想將該鹽水配制成含鹽量為20%，那么還要往里面多加多少鹽？”. 只要穩(wěn)抓題目要點(diǎn)“水的質(zhì)量”是沒有變的，解題的突破口是“算出水的質(zhì)量”，只要得出“水的質(zhì)量”，剩下的問題也就迎刃而解了.

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師的科學(xué)引導(dǎo)是重點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，由于受到小學(xué)生有限的生活閱歷以及解題經(jīng)驗(yàn)的制約，其邏輯思維能力還非常有限，因此教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥顯得尤為重要. 大多數(shù)學(xué)生在解題時(shí)，容易受到定向思維的影響，走進(jìn)了“死胡同”，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方向，尋找出解題的關(guān)鍵點(diǎn). 例如在講解例題“制作一個(gè)棱長4 cm的正方體盒子最少需要多少硬紙板？”大多數(shù)學(xué)生容易受到思維慣性的影響，先去測(cè)量出4 cm的棱長，從而導(dǎo)致應(yīng)用題計(jì)算的增多，降低了解題的速度. 此時(shí)教師可以向?qū)W生分析“題目問需要用多少硬紙板，實(shí)質(zhì)上是要我們算出正方體盒子的表面積. ”接著讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行小組討論，如何正確計(jì)算出正方體盒子的表面積. 這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能有效提高學(xué)生的解題能力.

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