賴舒迪

【摘要】 受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一般采取填鴨式教學(xué)硬性的傳授知識，學(xué)生則被動的接受知識. 整個教學(xué)活動中，沒有充分的尊重學(xué)生，而是將教師教放在了首要的位置. 這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生發(fā)展. 新課改提出：課堂教學(xué)本身是動態(tài)的，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)而全面健康的發(fā)展自我. 對此，新背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生主體性作用的凸顯，同時確保課堂教學(xué)的有效性提升. 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；主體性作用；凸顯

新課改指出：課堂教學(xué)中教師要注重和發(fā)展學(xué)生的主體性意識和主動精神，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成. 教育的最高境界在于不教，即：學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷的提升自我. 時代呼喚人的主體性，教育改革的核心也在于學(xué)生的主體性作用凸顯. 而所謂學(xué)生的主體性作用凸顯指的是在教學(xué)過程中，教師要以尊重和發(fā)展學(xué)生為核心構(gòu)建教學(xué)活動，進(jìn)而讓學(xué)生自主的、積極地去探究、選擇，等等. 在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的凸顯.

一、以生為主開展教學(xué)活動，給予學(xué)生自主權(quán)

傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往占主體位置，向?qū)W生傳授知識，而學(xué)生則被動的接受. 整個課堂成了靜態(tài)的知識傳授，學(xué)生對于知識的態(tài)度則是背誦、反復(fù)記憶等，其思維也成了固定模式發(fā)展，很大程度上限制了學(xué)生的健康發(fā)展. 新課改背景下倡導(dǎo)的是課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用凸顯，注重的是學(xué)生的發(fā)展情況，自主學(xué)習(xí)情況，等等. 對此，作為教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等，讓學(xué)生真正的了解和認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，便于今后自我學(xué)習(xí)的發(fā)展. 筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，采取生本教育理念來開展教學(xué)活動，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，強(qiáng)化學(xué)生在自主探究中不斷的提升自我、發(fā)展自我.

如：在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”教學(xué)內(nèi)容時，筆者鑒于學(xué)生對余數(shù)認(rèn)知的薄弱性，通過分水果的形式來讓學(xué)生在感覺上有余數(shù)的概念，即：一共有7個蘋果要分給3個人，每人分兩個的情況下還剩下1個；之后引導(dǎo)學(xué)生模仿這樣的情況進(jìn)行編寫案例；最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：用除法的話都除不盡，有剩余，從而認(rèn)知和了解到了余數(shù). 這樣，以學(xué)生認(rèn)知的角度為著手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用.

二、構(gòu)建開放性的課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說屬于一種行動，小學(xué)生年齡較小，集中力也有限，想要學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)技能和素養(yǎng)，需要借助一定的外力，即：能夠激勵和促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力. 而教師無疑是推動學(xué)生動力的原始力量. 心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在開放的、自由的環(huán)境中更容易發(fā)揮自我. 教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這個心理特點(diǎn)，構(gòu)建開放性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自由的空間中發(fā)揮自我. 筆者在教學(xué)中，構(gòu)建開放性的課堂教學(xué)，同時設(shè)置一定的問題，以問題來引導(dǎo)學(xué)生在開放的空間里進(jìn)行活動，促使學(xué)生在發(fā)展思路上形成問題探究——發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題的途徑，強(qiáng)化學(xué)生自主探究的積極性和有效性.

如：在學(xué)習(xí)“位置與方向”教學(xué)內(nèi)容時，筆者設(shè)置開放性的問題，來讓學(xué)生暢所欲言的表達(dá)自我：你出去旅游過嗎？你能用自己的語言形容一下這個景點(diǎn)的位置嗎？嘗試說說表達(dá)位置的方法一共有哪些？從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在開放性的問題中自主探究，對數(shù)學(xué)知識實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識.

三、建立多元化的評價體系，強(qiáng)化學(xué)生主體性作用的凸顯

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué). ”傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，存在著一定的片面性，同時讓一些積極意識強(qiáng)的學(xué)生很容易產(chǎn)生消極影響，不能夠充分起到評價在教學(xué)中的作用. 對此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合新課改的要求，拓寬傳統(tǒng)的評價范疇，建立多元化的評價體系，將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、綜合技能和素養(yǎng)等內(nèi)容都融入到評價體系中來，同時拓寬評價方式，強(qiáng)化評價體系在教學(xué)中的作用，進(jìn)而為學(xué)生主體性作用的凸顯提供后盾力量.

如：在教學(xué)中，筆者將學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識的掌握情況、自主學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)新能力、思維能力等都融入到評價的內(nèi)容中來，同時采取學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價、家長評價等多種方式來對學(xué)生的整體進(jìn)行評價，提升評價的公平性、全面性，等等. 讓學(xué)生更清楚、更全面的了解和認(rèn)知自我，便于學(xué)生糾正自我，凸顯自我主體性作用，從而朝著健康的方向發(fā)展.

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身屬于是動態(tài)發(fā)展的活動，是教與學(xué)的相融合過程. 在教學(xué)中，教學(xué)的對象是學(xué)生，其教育的目的在于推動學(xué)生全面健康的發(fā)展. 可以說，任何教學(xué)活動的開展都是為了學(xué)生，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體. 因此，作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心來開展適合學(xué)生發(fā)展的系列教學(xué)活動，進(jìn)而充分的展示學(xué)生的主體性作用，推動學(xué)生在課堂教學(xué)中的得到自我技能和綜合素養(yǎng)的形成，最大限度地展示小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

【參考文獻(xiàn)】

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