周曉菁

【摘要】 新課標倡導以“自主、合作、探究”為主要學習方式，使課堂呈現(xiàn)出生活性和活力性，但也會生出很多意料之外的問題. 近年來，預(yù)設(shè)和生成已運用于數(shù)學教學課堂中，雖然教師對生成性教學做好了預(yù)見準備，但是往往會有意外發(fā)生. 學生是活生生的個體，在教師授課過程中會帶著自己的思考、經(jīng)驗和性質(zhì)參與數(shù)學教學，在教學中所產(chǎn)生的動態(tài)生成性資源往往不是教師所能控制的. 這就需要教師運用巧妙的轉(zhuǎn)化將數(shù)學課堂中的動態(tài)生成性資源進行有效利用，使之成為教學的契機，令課堂煥發(fā)活力.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；動態(tài)生成性資源；利用

前 言

在新課程標準的規(guī)范下，教師在小學數(shù)學教學中的主導地位也發(fā)生了變化，教師要以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)其自主學習的能力. 對于課堂中的突發(fā)狀況教師往往難以控制，教師對課堂動態(tài)生成性資源的認識尚未全面，常采取無視或者否定的態(tài)度. 教師在備課時往往忽視了動態(tài)學案的生成，偏重于對靜態(tài)教案的預(yù)設(shè). 小學數(shù)學對學生以后的邏輯思維和腦力發(fā)展具有促進作用，若長此以往，就會使學生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，降低其學習的動力和興趣. 本文結(jié)合具體教學實踐，就如何有效利用小學數(shù)學課堂中的動態(tài)生成性資源提出了以下幾點建議，望與廣大同行進行交流.

1. 敏銳捕抓動態(tài)生成性資源

學生具有多元化，動態(tài)生成性資源包括學生的注意力、興趣、思維方式、表達能力、學習方法等. 教師應(yīng)善于在教學過程中從學生的語言、動作、情緒等發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成性資源，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展. 以蘇教版一年級上冊第五單元《認識10以內(nèi)的數(shù)》為例，教師教授學生認識1～5各數(shù)的時候，可向?qū)W生提問：“比5小的數(shù)有多少個？”，此時大部分的學生都會回答：“有五個. ”（即0，1，2，3，4）. 有學生則回答：“有無數(shù)個，還有-1、-2等負數(shù)”. 對于這種情況，教師應(yīng)敏銳捕抓資源，不要急于否定和打斷，對學生所提出的情況進行反饋. 比5小的數(shù)確實有無數(shù)個，教師應(yīng)給予學生肯定的態(tài)度，然后向?qū)W生們簡單介紹負數(shù)的基礎(chǔ)知識. 敏銳捕抓動態(tài)生成資源，及時對學生的答案進行補充發(fā)展，使自己成為教學資源的生成者，不僅能夠增加學生的學習興趣，還使其自信心增加，不會因為自己的答案與別人不同而感到尷尬.

2. 巧妙運用動態(tài)生成性資源

對于新知識的學習，學生由于還未掌握往往在解題時會產(chǎn)生錯誤. 以往教師在面對學生的錯誤時，都是采用糾正、批評的態(tài)度去對待，這樣不僅使學生失去信心，還會對師生關(guān)系造成影響. 只要將學生的錯誤巧妙的運用，同樣能夠變成有效的教學方法. 教師在教授蘇教版四年級上冊第七單元《整數(shù)四則混合運算》的時候，點名讓四名學生到黑板上計算出“197 - 12 × 5 + 3”的結(jié)果，并寫出計算步驟. 學生的結(jié)果各不相同，分別為“928，34，140，1480”，讓學生們對這四名同學的答案進行判斷，并自己運算，看看哪名同學的答案是正確的. 根據(jù)學生的運算步驟，按照“先乘除，后加減”的原則，一步步為其進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，指出錯誤，然后讓寫錯的同學再上臺重新運算一遍. 這樣不僅能夠加深學生對新知識的印象，還能使其清楚地知道自己在哪些方面容易出錯并進行改正. 對于掌握運算過程的同學來說，錯誤的答案與過程對其具有鞏固和提醒作用，鞏固新知識并提醒自己以后要避免犯這樣的錯誤. 由于各名學生的思維方式和認知特點均不相同，因此對學習的接受程度也不相同. 教師在學生發(fā)生錯誤時并沒有立即給予批評，而是將錯就錯，巧妙地把學生的錯誤行為變?yōu)橛行У慕虒W資源，使教學質(zhì)量得到提高.

3. 充分擴展動態(tài)生成性資源

在數(shù)學課堂上學生常腦洞大開的提出各種各樣的問題讓老師解答，若老師立即制止，只是繼續(xù)講解課堂知識，不僅會使學生的自尊心受挫，還會對其接下來的學習產(chǎn)生影響. 教師應(yīng)耐心地對學生所提出的問題給予解答，一直講解課堂知識難免枯燥乏味，且小學生的注意力集中時間較為短暫，應(yīng)適當加入一些學生感興趣的課外知識，使之重新燃起學習的興趣. 以蘇教版二年級下冊第六單元《分米和毫米》為例，由于二年級上冊中已經(jīng)學了《厘米和米》，在初步學習了分米和毫米后，可以讓學生做相應(yīng)的填空練習，如“一支鉛筆長1.5（ ），一個游泳池深210（ ）”，讓學生填上適合的長度單位. 有學生問游泳池會不會深210米，教師可以先把問題轉(zhuǎn)給其他同學進行討論，然后再向?qū)W生分析一般游泳池的深度是多少、為什么要設(shè)計這個深度、影響泳池深度的因素等. 這樣不僅能夠?qū)⑺枷腴_小差的學生的注意力吸引過來，還能擴充學生的課外知識，增加見聞.

結(jié) 語

在數(shù)學課堂中動態(tài)生成性資源無處不在，需要教師敏銳地捕抓、巧妙地運用以及充分地擴展，靈活處理教學過程中產(chǎn)生的突發(fā)狀況，使之成為有效的教學策略. 以學生為中心的教學理念認為，在數(shù)學課堂中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新性和動態(tài)性，使課堂氣氛更為活躍，能夠有效提高教學質(zhì)量.

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