朱妙友

現(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如果能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要作出積極努力. 因此，教師要善于評價學生，更要善于用恰當?shù)姆绞饺ピu價學生. 接下來，舉幾個數(shù)學教學的例子來闡述此問題.

一、因故姍姍來“遲”——延遲評價予以修正機會

不管是成年人還是學生，都需要得到別人的認可與尊重. 多一些延遲性的、鼓勵性的評價，少一些諷刺性、抑制性的評價，學生才能學得輕松、快樂、主動，才能真正成為學習的主人. 1. 教學實例

下面展示一堂充滿教學機智的小學數(shù)學課教學片斷：

執(zhí)教者講授的是人教版小學數(shù)學三年級的“時分秒的認識”，教師先通過實物讓學生認識時鐘，接著教師出示討論題：一分鐘有多長，在這一分鐘的時間里你能做什么？當問題提出后，學生競相回答.

學生1說：“用一分鐘的時間，我可以唱一首歌. ”

教師說：“好. ”

學生2說：“我在一分鐘里可以吃掉一個蘋果. ”

教師說：“可以. ”

學生3說：“我做20道口算題用一分鐘. ”

老師高興的夸贊：“你真棒. ”

學生4說：“一分鐘的時間可以寫一篇文章. ”

教師先是露出了一個皺眉的表情，不過這位教師卻機智的說：“孩子，那老師現(xiàn)在給你一分鐘的時間來寫一篇文章，怎么樣？”

學生4倒也聽話，立馬寫了起來，很快的一分鐘過去了. 這時候教師和藹地說：“孩子，時間到了，你的文章寫完了嗎？”學生4搖了搖頭說：“老師一分鐘的時間太短了，我才寫了5行. ”這時教師評價：“是啊，一分鐘的時間很短，所以你剛才的結(jié)論……？”“是不對的. ”學生4直接自信的說到.

2. 案例分析

在這個教學案例中，教師就延遲了評價，讓學生在親自體驗的過程中來修正自己的錯誤. 當學生提出“一分鐘可以寫一篇文章”的結(jié)論時，教師并沒有反駁學生，而是給學生時間讓他自己在一分鐘內(nèi)解決問題，顯然，一分鐘的時間是不夠的. 教師的延遲評價不僅使學生獲得了正確的知識，還鍛煉了學生自我評價的能力，可謂一舉兩得.

二、是非對錯心中“留”——不發(fā)評價予以判斷良時

教師將評價的機會留給學生自己，答對的學生會體會到自主探索、發(fā)現(xiàn)知識的樂趣；而答錯者，也能對所學知識有一個更加清晰的認識. 每名學生都可以在自我評價的過程中獲益良多.

1. 教學實例

下面是曹敏華老師在講授人教版小學數(shù)學“年、月、時”的一個教學實例.

一上課，曹老師就讓學生們觀察大家比較熟悉的年歷：“孩子們，請把2005年的年歷上每個月的天數(shù)填在表格里. ”

當學生填完之后，曹老師提出一個看似簡單的問題：“觀察上表，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

學生1說：“我發(fā)現(xiàn)有的月份天數(shù)多，有的月份天數(shù)少. ”

學生2說：“每個月的天數(shù)都接近30天. ”

學生3說：“我發(fā)現(xiàn)一個月大，一個月小，一個月大，一個月小，一直這樣排列下去. ”

學生4說：“每個月的天數(shù)都是個兩位數(shù). ”

學生5說：“我發(fā)現(xiàn)一個月最多31天，最少28天. ”

學生6說：“我發(fā)現(xiàn)一年有12個月，有的月份的天數(shù)是31天，有的月份的天數(shù)是30天，還有一個月的天數(shù)是28天. ”

當學生們發(fā)表了自己的見解之后，曹老師并沒有操之過急的給出學生評價，而是笑著說：“每個人的眼光不同，你們的看法都有一定的道理. 大家翻開書，自學‘年、月、日這一課的內(nèi)容，與自己剛才的發(fā)現(xiàn)比一比，是相同還是不同. ”

2. 案例分析

在這個教學環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)有的同學的結(jié)論是正確的，有的同學的結(jié)論則是錯誤的. 但是每名學生都是一個獨立的個體，所以他們觀察事物的角度不同、結(jié)論也就不同.

在講課過程中，曹老師很機智，她評價的方法也很有水平：沒有給出“對”與“不對”的結(jié)論，而是巧妙的隱藏了評價，把一部分學生暫時性的錯誤當作寶貴的教學資源，讓學生自己與書本上的標準比一比. 在此次教學中，每名學生都有進步.

三、千般心思尺寸“紙”——書面評價予以上進機遇

教學評價的最高層次就是滿足學生的情感需要. 讓學生在每一次評價過程中都感覺到：老師是尊重“我”的、是愛“我”的，這才最重要. 溫婉、恰當?shù)臅嬖u價不失為一種好方法.

1. 教學實例

這個教學實例是筆者在工作中常用的，雖然不能用于全部的教學評價中，但是在一些小型的考試評價中還是有益的. 在一次數(shù)學月考的測試中，我發(fā)現(xiàn)我們班的一個考的不好的小女孩用手一直蓋著自己的成績，生怕別人看見. 當看到這一幕，我的心為之一動. 從此以后，在我自己的數(shù)學測試中，我只給及格的學生打分數(shù)；差一二分及格的學生就白送他幾分；不及格的學生一般不打分，并且在試卷尾頁寫上鼓勵的話，但是這些鼓勵的話不是隨便寫的. 記得一次小的測試中，一名學生由于馬虎失去了很多得分的機會，我這樣批注、評價：孩子，你很聰明，但是這次考試成績卻不理想，你看這道算數(shù)題——20 + 24 × 2 = 46，老師知道你馬虎了，把這道題看成加法運算了，再考試的時候如果能改正這一缺點，定會取得好成績.

2. 教學反思

筆者的教學實踐并不是多么有新意，但是卻一直堅持著. 在這個教學過程中，我得到了同學們的很多“回報”，有的是拿優(yōu)異的成績來回報的、有的是拿知心的交流來回報的. 不給較差的學生打分數(shù)或者是書面文字形式的評價，都是激勵學生的有效評價方式，學生在努力的過程中或與老師交流的過程中其實就是受教育的過程.

“世界上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”. 作為教師，我們不僅要有過硬的教學技能，還要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在數(shù)學教學中要延遲評價予以修正機會、不發(fā)評價予以判斷良時、書面評價予以上進機遇. 只有教師們多一些真心的鼓勵和贊美，學生才能獲益匪淺.