耿素梅

我所在的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立學(xué)校，學(xué)校沒有任何選擇學(xué)生的權(quán)力，什么樣的學(xué)生都得收，哪怕是智力有問題的學(xué)生. 久而久之，生源越來越差，所以數(shù)學(xué)學(xué)困生也比比皆是.

作為一名長期教初三的數(shù)學(xué)老師，沒有別的辦法，我只能盡快找方法，盡快找到一種適合數(shù)學(xué)學(xué)困生的方法，能在一年內(nèi)把他們的數(shù)學(xué)成績提上來，經(jīng)過一段時間的摸索，我還真找到了，并且取得了很好的效果.

面對全班都是數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，如果還說要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，真的就是一句空話、大話，也是在欺騙自己. 那么，我們到底應(yīng)該怎么做，才能盡快提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績呢？我是這樣做的：

第一、因為學(xué)生成績普遍較差，考高中是沒有希望的，要分?jǐn)?shù)的中師中專也不一定能考上. 所以開學(xué)第一節(jié)課我就給學(xué)生講明白數(shù)學(xué)在初三的重要性：“自己的成績自己知道，要想畢業(yè)后有學(xué)上，就要先學(xué)好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)不好，最后什么也考不上. ”讓學(xué)生為了最后能有學(xué)上而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這句話還要時不時的就說一說，別讓學(xué)生忘了.

同時第一節(jié)課還要給學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心：“到現(xiàn)在為止，同學(xué)們的數(shù)學(xué)成績我還沒有看，以后我也不會看，為什么呢？因為我看了就會給你們貼上標(biāo)簽，好的或差的標(biāo)簽，我不想這樣，我想給同學(xué)們一個公平的起點，只要從現(xiàn)在開始認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要你認(rèn)真了，哪怕考零分我都不會批評你一句，每天進(jìn)步一點點，老師都能看到，我要看的是第一次考試的成績. 但是你要是不認(rèn)真，別怪我找你麻煩. 認(rèn)真學(xué)習(xí)表現(xiàn)在點點滴滴，從坐姿就能看出學(xué)習(xí)態(tài)度. ”這時學(xué)生很快就坐好了. 第二、老師要在學(xué)生中樹立威信，讓學(xué)生相信他的數(shù)學(xué)老師就是最好的，在這個老師的帶領(lǐng)下，他的數(shù)學(xué)一定能夠?qū)W好，成績一定能夠提高. 當(dāng)然威信的樹立不是自夸的，是靠平時課堂上教師的表現(xiàn)在學(xué)生心目中形象的積累.

第三、抓住課堂，提高課堂效率

要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有所提高，首先要抓住課堂這塊主陣地，向課堂要效率、要質(zhì)量.

1. 不分好差，逐個過關(guān)

不分成績好點的還是差點的，每一節(jié)課保證所有學(xué)生提問一遍，甚至兩遍. 提問時成績好點的學(xué)生就問相對難一些的問題，差點的學(xué)生就問簡單一點的問題，讓每名學(xué)生都有成就感；不要覺得有的學(xué)生很差，提問一次不會，兩次還不會，索性就不再提問. 這樣學(xué)生就認(rèn)為“反正老師不管我了，我還學(xué)什么”. 再好的班級總有相對差的，所以不要放棄任何一個，才能提高成績.

例如，在學(xué)習(xí)完《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》第一節(jié)課時，由于初學(xué)，很多同學(xué)可能不是太懂，有渾水摸魚的現(xiàn)象，我會把二次函數(shù)y = ax2中的a給出具體的數(shù)字，如a = 2，a = -3等，不停地變化a的值，讓每名學(xué)生用手比劃出圖像，然后再說出該圖像的開口方向，對稱軸及增減性，并且《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》的后幾課時也是如此，每名學(xué)生一一過關(guān)，這樣學(xué)生掌握的就很牢固，不容易遺忘，這就是多提問的顯著效果；如果學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時不逐一過關(guān)，對于數(shù)學(xué)學(xué)困生就和沒學(xué)過差不多.

而對于回答不出來問題的學(xué)生，先站著，讓下一個回答，答對了，再讓不會的那名同學(xué)重復(fù)一遍，加深印象，下一節(jié)課相同的問題再提問他一遍. 那么怎樣記住哪名學(xué)生哪部分內(nèi)容不會呢，我也有偷懶的方法，就是在課本上隨時記下幾月幾日哪名學(xué)生哪部分內(nèi)容不會. 這樣那個不會的學(xué)生課后就會找同學(xué)弄明白，否則下節(jié)課再提問不會就要有點懲罰了.

2. 不要完全相信學(xué)生

每節(jié)課我講完一個內(nèi)容時，總會習(xí)慣性的問：“聽懂了嗎”或“會了嗎”，剛開始幾乎所有同學(xué)不假思索，直接把手舉起來，表示自己會了. 這時千萬不要相信自己的眼睛，不要以為學(xué)生已經(jīng)掌握很好了，千萬不要完全相信學(xué)生. 其實自己的學(xué)生自己最清楚，何況我們這種差生云集的學(xué)校呢，再簡單的內(nèi)容也不可能都會. 這時我就會在舉手的同學(xué)中挑選幾個可能不會的學(xué)生來做題或回答問題，這樣不會的就原形畢露了. 不過時間長了，就沒有學(xué)生隨便舉手了，因為學(xué)生很清楚，就算舉手了，也會很快被揪出來的，到時更難看，舉手的基本都是會的. 沒舉手的，也就是不會的學(xué)生是否就因為他的誠實就過去了呢？當(dāng)然不是，課后問老師或同學(xué)，等候我隨時找他做題或回答問題，這樣對于成績的提高有很大的幫助. 3. 老師要親力親為，面批面改

剛開始課堂上要批改的作業(yè)，有時我自己批改，有時組長批改或同位之間互相批改，但我很快發(fā)現(xiàn)如果組長批改或同位之間互相批改的正確率要比我親自批改的高很多. 帶著疑問，我開始檢查學(xué)生批改的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生批改的很不規(guī)范，錯誤百出. 有的只看結(jié)果不看過程，有的連結(jié)果都沒看清，多一個符號或少一個符號，他們直接就給打?qū)μ柫?

例如在解一元二次方程x2 - 2x - 3 = 0時：

x2 - 2x = 3，

x2 - 2x + 1 = 3 + 1，

（x + 1）2 = 4，

x + 1 = ±2，

x = 1 ± 2，

∴ x1 = 3，x2 = -1.

這樣的學(xué)生都能打?qū)μ?，例子還有很多，無論你怎么強(qiáng)調(diào)作用都不大，讓學(xué)困生給別人批改作業(yè)也太難為他了. 所以課堂上只要時間來得及，我有空就一定親力親為，面批面改，直接圈出錯誤的地方，看著學(xué)生改正，并且說出錯誤的原因，還別說最后我們班的計算類題目幾乎不錯.

采用這種教學(xué)方式，我所教的班級一連兩年在中考中都取得了優(yōu)異的成績. 所以對于學(xué)困生老師首先要做到一個都不能放棄，二要有足夠的耐心相信學(xué)困生，最后一定有所收獲.