楊艷

摘 要：義務教育階段物理教學的目標是為了提高全體學生的科學素養(yǎng)。如何在短短的45分鐘內(nèi)使學生身心得到全面發(fā)展，用盡可能少的時間，獲取最大的教學效益？在教學中發(fā)現(xiàn)，探究式學習在物理教學中發(fā)揮著重要作用。

關鍵詞：物理課程改革；科學探究；課堂效率

傳統(tǒng)的教育，學生的學習主要是授受式學習，也就是教師講授，學生聽。教育普遍存在“填鴨式”現(xiàn)象，教師只注重基礎知識的傳授和灌輸。這樣的教學過分強調(diào)知識的傳承和積累，學生的主要精力用于接受知識和解答相關習題，雖說對基礎知識有一定掌握，只是被動接受知識，但缺乏學習興趣、創(chuàng)新意識、探究能力，普遍認為物理枯燥難學。現(xiàn)在為了提高全民的科技素養(yǎng)和科技能力，讓學生從接受和積累知識向主動探求知識轉變，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣和動力，從單純理解知識向掌握獲取知識的科學過程轉化。物理課程改革提出了以“提高全體學生的科學素質(zhì)”為義務教育階段物理教育的培養(yǎng)目標。這個目標滲透著注重全體學生的發(fā)展，從生活走向物理、從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化等。著名教育家杜威曾提出“探究”是兒童天生的本能之一。杜威的“做中學”中的“做”實際上就是探究。在教育教學活動中，我們又提倡高效課堂。我認為，以科學探究的方式學習既能有效地完成教育目標，又能有效地提高課堂效率。

科學探究式學習是指學生用以獲取的知識，體驗科學過程，領悟科學思想觀念，學習科學方法的各種活動，它是類似于以課題研究的形式進行的一種學習方法。科學家探究的目的是為了發(fā)現(xiàn)人們尚未認識的科學事物及規(guī)律，是為了求新。而學生科學探究式學習的目的主要是為了提高科學素養(yǎng)，探究對象是學生尚未認知的事物、規(guī)律等?？茖W探究主要是從觀察及推論開始，然后以實驗方法求證。物理教師除了教授基礎的科學概念外，還要讓他們認識何謂科學探究以及如何掌握科學探究技能。在探究過程中，教師的作用是指導并幫助學生完善科學探究方法，是為了幫助學生更好地、更科學地探究。教師是學生更好地求知過程中的基石。教師盡可能地給學生提供教學活動和練習，促進學生新技能的掌握和已有能力的提高，重點培養(yǎng)學生的探究活動能力和對自然現(xiàn)象的好奇心以及科學解決問題的態(tài)度和能力。

在物理教學中，注重科學探究就是改變學生被動學習的狀況，不僅要讓學生知道知識內(nèi)容，更重要的是要讓學生知道知識形成的過程。讓學生像科學家進行科學研究一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學概念、科學規(guī)律，使學生體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)現(xiàn)科學探究所需要的能力，增進對科學探究的理解，從而提高學生的科學素養(yǎng)。探究式學習使學生的學習重心變成了探究知識，愿意主動獲取知識，并培養(yǎng)了學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索能力。這些能力將是孩子終身學習所必需的。

傳統(tǒng)的物理教學傾向于知識的灌輸，更多關注的是學生學到的知識的多少，在此過程中，學生只能是個容器，只能被動接受新知。學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識和科學探究的意識，致使有些學生對物理學習產(chǎn)生厭煩、望而生畏，甚至抵制的心理，何談學習物理的興趣和熱情；還有部分學生學習勤奮，對基礎知識了如指掌，但不能提出有價值的問題，創(chuàng)新能力薄弱，更無任何的科學探究能力和精神。試問：這樣的學習態(tài)度和方法怎能提高物理學習的成績和培養(yǎng)學生科學的探究精神？新的物理課程強調(diào)以學生為主體，提倡自主、合作、探究的新型學習方式。學生通過探究活動體驗科學研究的過程，懂得科學的思維方法，保持強烈的好奇心和求知欲，培養(yǎng)正確的價值觀。這就要求我們廣大的基層教師打破傳統(tǒng)的教學模式，運用科學的教育模式和手段，才能更好地為學生服務，更好地幫助學生建立自主的科學探究的模式和培養(yǎng)科學探究的能力。

學生的科學探究過程與科學家的科學研究類似，一般經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)并提出問題，做出猜測與假設，制訂計劃與設計實驗，通過觀察實驗等途徑來搜集證據(jù)，評價證據(jù)是否支持猜想和假設，得出結論或提出新問題。在探究過程中，交流與合作也是必不可少的環(huán)節(jié)。在探究活動中，教材安排首先提出問題，引導學生根據(jù)生活中熟悉的現(xiàn)象、規(guī)律，利用身邊的物品及一些簡單的實驗器材，讓學生自己設計實驗和進行實驗。再引導學生對觀察到的現(xiàn)象及結果進行分析和評價，通過思考、探討、交流等方式，得出科學的論據(jù)和實驗結論。探究式學習方式強調(diào)學習過程中的師生交流，在注重共同發(fā)展的同時，也注重學生的個體差異，滿足了不同層次學生的發(fā)展需求。

探究式學習有效提高了課堂效率，不僅培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，更注重學生間的合作精神以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。當然，探究式學習并不是唯一的學習方式，并不是所有的知識都適合用這種方式進行教學，很多知識學生可以在生活和社會實踐過程中直接獲取，學生也可以通過自主的學習方式來

獲取。

參考文獻：

鄒建平.打造高效物理課堂的有效策略[J].江蘇教育研究，2012（09）.

編輯 李建軍