邵亦英

摘要分析歷史與社會(huì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在只關(guān)注知識(shí)的灌輸、忽視方法的指導(dǎo)、見(jiàn)書而不見(jiàn)人的現(xiàn)狀，探究現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地尋疑、設(shè)疑、解疑并進(jìn)而獨(dú)立地解決問(wèn)題，從而掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，以達(dá)到激活社會(huì)教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性的目的。

關(guān)鍵詞 教學(xué)合力 激勵(lì)性 民主性 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-0026-03

有這樣一個(gè)故事：一位法國(guó)老太太種植了一大批葡萄，成熟時(shí)，因年邁無(wú)力料理，她寫了一個(gè)告示：只要在路旁的箱子里投入5法郎，就可以隨意摘一籃子葡萄上路。起初她很擔(dān)心銷路不好，可想不到與其它賣主相比，總是她的葡萄最先賣完。她這種給人自由，任其選擇的做法使外出散心的世界建筑大師格羅培斯深受啟發(fā)，他最近正為迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)方案而大傷腦筋。于是他立即回去讓人在樂(lè)園里撒下草種，提前開(kāi)放，再按游人在小草上踩出的寬窄不等的痕跡鋪設(shè)了人行道。當(dāng)年的國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上，迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。

法國(guó)老太太和格羅培斯之所以取得成功，是因?yàn)樗麄優(yōu)榭腿藗儎?chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬廣的空間，任其選擇。這對(duì)我們從事教育工作的人都有著深深的啟迪：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要給學(xué)生自主發(fā)展的空間，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。為此，我們的教師在工作中，必須為我們的學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由開(kāi)放的教學(xué)空間，使他們學(xué)會(huì)在選擇中學(xué)習(xí)，讓其自己往前走。

曾經(jīng)在與學(xué)生們談起，學(xué)習(xí)初中歷史與社會(huì)學(xué)科的感受與體會(huì)時(shí)，他們的普遍態(tài)度是對(duì)學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)沒(méi)多大興趣，感覺(jué)很枯燥，只是為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)，考完了以后卻是什么都沒(méi)有留下。這不得不引起我的深思。一直以來(lái)，我們都說(shuō)“讀史使人明智”。學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)是可以活躍思維，啟動(dòng)智慧，豐富生活。因此，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，一方面是由于應(yīng)試教育，特別是中考指揮棒的影響，更主要的是我們教師自身把完成認(rèn)知目標(biāo)當(dāng)成課堂教學(xué)的中心，以是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定認(rèn)知性目標(biāo)作為課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)，由此導(dǎo)致的結(jié)果是課堂教學(xué)偏重于“學(xué)會(huì)”某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)的灌輸，而忽略“會(huì)學(xué)”方法的指導(dǎo)，忽視學(xué)生情感和體驗(yàn)。因此歷史與社會(huì)教學(xué)中急需改變舊的固定的模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，然后才能掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，并持久地留在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

俄羅斯教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α恐荒軓娜说膫€(gè)性這個(gè)活的源泉流露出來(lái)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自主性才能更好地學(xué)習(xí)。作為教師，就要求在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的單一講授方法，而能采用師生互動(dòng)，師生合作的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)社會(huì)課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，也就是思維的積極性。在這樣的氛圍中，實(shí)現(xiàn)師生角色的根本性轉(zhuǎn)變，建立師生合作、教學(xué)相長(zhǎng)的現(xiàn)代師生關(guān)系，在師生互動(dòng)和合作性學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)增值性教學(xué)合力。教師的角色從以往知識(shí)的主宰者、傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生的角色從以往被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的探索者，變?yōu)榉e極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的主體，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

為此，我力求在教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，這是符合現(xiàn)代課堂教學(xué)特點(diǎn)的一種有效教學(xué)模式。

1.激勵(lì)性。激勵(lì)性的教學(xué)表現(xiàn)在：①目標(biāo)激勵(lì)，教師可以首先呈現(xiàn)課堂教學(xué)所需要完成的目標(biāo)，讓學(xué)生明白本堂課的任務(wù)和方向。②成功激勵(lì)，首先要放低起點(diǎn)，跨小步子，并能有分層的問(wèn)題提出，能讓不同層次的學(xué)生都能感覺(jué)到一種成功的愿望，教師也能適時(shí)適度地給予學(xué)生以成功的期待與鼓勵(lì)。③評(píng)價(jià)激勵(lì)，要求教師應(yīng)該多采用鼓勵(lì)和賞識(shí)性的語(yǔ)言來(lái)恰當(dāng)?shù)乜隙ê捅頁(yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)一種成就感，刺激學(xué)生繼續(xù)追求成功的欲望。但是，如果教師不管學(xué)生的表現(xiàn)是好是壞，而一味的尋找美麗的詞句來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，或是一些原則性的錯(cuò)誤我們也避而不談的話，那也是與新課程理念所不相符合的。 2.民主性。從本質(zhì)上講，教學(xué)不再僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是師生間共同構(gòu)建知識(shí)和人生的過(guò)程，是以師生間交流、對(duì)話、合作為基礎(chǔ)，進(jìn)行文化傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動(dòng)。”教師在思想上應(yīng)該是學(xué)生“平等中的首席”，是學(xué)生的“合作者”“促進(jìn)者”“指導(dǎo)者”，師生之間應(yīng)該是互相尊重、平等交流的。雖然在課堂教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)有更多理性分析和支持，但學(xué)生也會(huì)有一些獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感性材料，也是追求表現(xiàn)自我和塑造自我的主人，因此教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生情感需求和課堂話語(yǔ)權(quán)，尊重學(xué)生的選擇，廣泛采納學(xué)生的建議，努力構(gòu)建和諧的課堂。

3.自主性。新課程的核心理念是“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。在自主的課堂中，每個(gè)學(xué)生自己圍繞課題，按照自己的水平、能力、習(xí)慣去做、讀、想，并在課上與其他同學(xué)一起體驗(yàn)交流，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題來(lái)思考解決的方法。教師需要在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行必要的指點(diǎn)與引導(dǎo)和幫助，而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生自己的成果。

在具體操作層面上，考慮到教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，采用循序漸進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)施。

一、尋疑、設(shè)疑，激發(fā)探究欲望

古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼”。歷史與社會(huì)學(xué)科有相當(dāng)多的內(nèi)容是過(guò)去了的東西，而且又是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。這樣的內(nèi)容如果不經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和多樣方法的教學(xué)，就很有可能使學(xué)生感覺(jué)比較乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為歷史與社會(huì)學(xué)科就是背背記記而已，又使學(xué)生對(duì)其難度認(rèn)識(shí)不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中“誘導(dǎo)”學(xué)生尋疑、設(shè)疑。我以為“誘”就是體現(xiàn)為教師引領(lǐng)指導(dǎo)的策略，“思”則體現(xiàn)為學(xué)生的參與內(nèi)質(zhì)，只有把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，才能使教與學(xué)和諧一致，大幅度提高教學(xué)效率。

而指導(dǎo)學(xué)生尋疑、設(shè)疑，就是通過(guò)教師給予必要時(shí)間和空間讓學(xué)生自己探究教材，發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這也是學(xué)生主體地位是否得以充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)好的問(wèn)題，可以活躍思維，碰撞智慧的火花；也可以啟迪無(wú)限豐富的聯(lián)想，形成創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)；還可以引起強(qiáng)烈的求知欲，在探索中體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

尋疑、設(shè)疑能力的形成不是一蹴而就的，得經(jīng)歷一個(gè)養(yǎng)成過(guò)程。根據(jù)初中學(xué)生能力發(fā)展的差異性和教材編排復(fù)雜程度的差異性，可以安排這樣一個(gè)過(guò)程：教師提綱、方法示范（“扶”）——師生共列尋疑提綱（有“扶”有“放”）——學(xué)生獨(dú)立尋疑提綱（“放”）。具體操作包括四環(huán)：第一，要經(jīng)學(xué)生感知教材，感知是認(rèn)識(shí)和理解的開(kāi)始。在新課開(kāi)始時(shí)，教師花5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生看課題、節(jié)題、框題、引言，初步閱讀全文內(nèi)容，了解節(jié)次和框題、內(nèi)容之間的聯(lián)系。第二，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)教材提出“三到”要求：眼到、心到，即要求邊讀邊思考；手到，即要求閱讀時(shí)運(yùn)用各種自學(xué)符號(hào)點(diǎn)、劃、摘、記以加深理解，加強(qiáng)記憶，促進(jìn)思考。第三，教師提綱示范，緊扣教材，眉目清晰，線索分明，重點(diǎn)突出，前后貫通，富有啟發(fā)性，現(xiàn)實(shí)性。第四，激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。提出的問(wèn)題盡量要有層次，有梯度，有深度，有思考價(jià)值，注意科學(xué)性，啟發(fā)性并兼具趣味性.提問(wèn)的方法可以有許多，可層層遞進(jìn)式的提問(wèn)：如問(wèn)“是什么一一怎么樣——為什么”，步步深入；也可逆向提問(wèn)。如教學(xué)《知識(shí)改變命運(yùn)》時(shí)，教師首先第一步：向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求自主研讀；第二步：師生共同探討閱讀方法，總結(jié)歷史與社會(huì)學(xué)科獨(dú)特的閱讀方法，即“看引言一一看標(biāo)題（往往是一課的論點(diǎn)，即重點(diǎn)）——找論據(jù)（子目之間的關(guān)系）——找聯(lián)系（梳理本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)）——列問(wèn)題”；第三步：學(xué)生自主閱讀，教師布置任務(wù)，小組討論合作完成。讓各小組圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出2-3個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題；第四步：小組各亮觀點(diǎn)，再由全班學(xué)生選出其中最佳十題在課上討論解決，余下題目師生課后交流，同學(xué)間自評(píng)互判；第五步：奇思妙想，展望20年后的生活。初中學(xué)生表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，期間往往會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果，學(xué)生的思維也常常在這時(shí)候迸發(fā)出絢爛的火花，提出不少有價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題一：“為什么知識(shí)能改變命運(yùn)？”問(wèn)題二：“知識(shí)會(huì)帶來(lái)哪些利益？”問(wèn)題三：“本課中的三個(gè)小標(biāo)題和大標(biāo)題之間有什么關(guān)系？”這些問(wèn)題的提出必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的深入思考和組內(nèi)間的討論，后才能夠達(dá)到的深度，也可以說(shuō)是本堂課老師所事先沒(méi)料到的學(xué)生的智慧的顯示。在課堂教學(xué)中提倡、鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的求疑、設(shè)疑，特別是對(duì)那些不善言辭、成績(jī)中下的同學(xué)會(huì)起到意想不到的良好效果。

二、議疑、解疑，疏通知識(shí)脈絡(luò)

學(xué)生在自學(xué)中提出的疑問(wèn)應(yīng)該得到解答和疏通。當(dāng)學(xué)生的疑惑解決之時(shí)，就是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)之時(shí)，也是學(xué)生獲得成功之時(shí)。議疑、解疑的作用就在于能發(fā)揮集體教育的作用，從而促進(jìn)受教育者自我教育的積極進(jìn)行。議疑、解疑也為師生之間、同學(xué)之間的交談提供了場(chǎng)所，使能力、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起，在討論中可以發(fā)現(xiàn)別人思想火花，從而啟迪自己的思維，產(chǎn)生共鳴。這種由討論一石激起的浪花，由于它的持續(xù)進(jìn)行，浪花形成波瀾，一石撞擊出來(lái)的新的觀念、新的思維方法和學(xué)習(xí)方法，逐漸可成為大家共同收獲，促使大家共同成功。

在操作上，通常采用三段式：①小組討論方式。采用四人小組形式，參照自學(xué)時(shí)提出的疑難問(wèn)題或?qū)ひ商峋V進(jìn)行議論，激發(fā)每個(gè)人的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。②集體討論方式。在四個(gè)小組討論的基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂討論，教師收集，提出在小組討論中共同性的重點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生中提出的疑難問(wèn)題，要求學(xué)生充分運(yùn)用課本中的理論，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)例展開(kāi)，并讓學(xué)生作中心發(fā)言。③教師點(diǎn)撥疏通。在集體討論地基礎(chǔ)上，教師須對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混內(nèi)容，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，思想誤區(qū)加以點(diǎn)撥疏通。如在進(jìn)行《宋元的對(duì)外關(guān)系》-課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上提出如“為什么宋元時(shí)期對(duì)外交流主要通過(guò)海上？”“為什么馬可·波羅這位意大利人能在元朝做官？”等等。這些問(wèn)題立足于本節(jié)內(nèi)容既能聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，又能對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入地分析了解。問(wèn)題提出后先讓學(xué)生不斷討論回答，有時(shí)也可要求教師作答，有的同學(xué)的回答雖顯稚嫩，但也讓學(xué)生在自讀、自問(wèn)、自悟、自解中初步體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功喜悅，更重要的是這樣既鍛煉了能力又能做到集思廣益，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過(guò)渡。

三、辨析、評(píng)價(jià)，拓展學(xué)習(xí)空間

在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，嘗試角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行評(píng)判。這一步不僅能使學(xué)生的課堂知識(shí)得到鞏固運(yùn)用，而且還能使學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方法分析社會(huì)現(xiàn)象，真正使自己成為知識(shí)的主人。這種方式可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情更高、投入更多，也能培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。但這種方法無(wú)論是對(duì)老師還是學(xué)生要求更高、難度更大。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不是光靠自己備好課就行，而是更需要擔(dān)任一個(gè)引導(dǎo)者、幫助者的角色；對(duì)學(xué)生來(lái)講，過(guò)去純粹以聽(tīng)為主，而現(xiàn)在是需要自己獨(dú)立地來(lái)理解教材、處理教材。當(dāng)然讓學(xué)生積極參與對(duì)教材、對(duì)設(shè)疑解疑的辨析，主要是為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，但并不意味教師可采取“放羊”，完全置之不理。鑒于初中生的認(rèn)知能力，在辨析、評(píng)價(jià)過(guò)程中必然會(huì)遇到不少困難，教師就應(yīng)主動(dòng)伸出援手加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。要聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)授課內(nèi)容有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐煅煉的機(jī)會(huì)和環(huán)境；要注重方法，采取以組為單位發(fā)揮集體智慧，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧氛圍，防止那些“挑刺”的學(xué)生隨意又無(wú)意義地評(píng)價(jià)。要辯析導(dǎo)行，在評(píng)判中肯定優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)指出問(wèn)題，掌握正確的分析方法和行為方式，進(jìn)而內(nèi)化為自己的道德素養(yǎng)。

蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思維的產(chǎn)生。”學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是由問(wèn)題情境激發(fā)，任何學(xué)習(xí)的愿望，總是在一定的情境中發(fā)生。學(xué)生自主提出的問(wèn)題，一定要符合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，符合最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生能夠自己解答的疑問(wèn)，教師絕不干涉。學(xué)生解決問(wèn)題的水平高低，在一定程度上決定著學(xué)生思維的成敗。當(dāng)然，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，并不意味著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，相反，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的自由度越大，對(duì)教師的施教要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不能任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演。這才真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。