王文蘭

摘 要：語文蘊(yùn)涵著豐富人文性與科學(xué)性，在進(jìn)行心理素質(zhì)教育方面有著得天獨(dú)厚的條件。它所負(fù)載的信息具有較強(qiáng)的人本功能，即其對人的教化作用——“育人”、“立人”，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和入世精神。處在成長發(fā)育時(shí)期的青少年學(xué)生，認(rèn)知、情感、道德、心理等各方面的素質(zhì)正在形成，各種心理要求和心理矛盾錯(cuò)綜交織，迫切需要教育引導(dǎo)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，語文教師可從以下幾點(diǎn)入手，注重對學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；心理素質(zhì)教育；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

一、用鼓勵表揚(yáng)樹立學(xué)生的自信

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。這就要求老師在教學(xué)中積極地、有意識地鼓勵學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，用贊美激發(fā)學(xué)生自信心。

幾年的循環(huán)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生較為幼稚，課堂氣氛相對活躍，初二課堂氣氛就遜色得多，到了初三，幾乎沒有學(xué)生主動發(fā)言，課堂氣氛沉悶，如果老師不積極應(yīng)對，不能讓學(xué)生積極配合教學(xué)，語文課就會徹底淪為教師自問自答的“獨(dú)角戲”。絕大多是學(xué)生不是不會回答，他們是不愿回答。學(xué)生不愿舉手發(fā)言，究其原因，最大的障礙是心理因素而非智力因素。有的是害怕答錯(cuò)，自尊心極強(qiáng)的他們害怕受到批評與嘲笑，有的是缺乏勇氣和自信，不敢表述自己的意見和主張，不敢當(dāng)眾展示自己。這種缺乏自信的不健康的消極心理，如果不加以積極引導(dǎo)，既會影響語文學(xué)科的教學(xué)效果，長此以往，還會導(dǎo)致學(xué)生自信心的缺失、溝通交流能力的下降。從長遠(yuǎn)來看，這些消極的性格特征還將成為他們成功道路上的巨大的絆腳石。針對這種狀況，我首先積極向?qū)W生灌輸“我能行！”的思想，讓每一個(gè)學(xué)生意識到：自信能將人的潛能和才華發(fā)揮到極致，自信是成功的基石。接著，建立表揚(yáng)和激勵體制，讓學(xué)生不斷地在成功的愉悅體驗(yàn)中意識到“我能行！”，自信心逐步樹立。“發(fā)言很有見地”，“語言非常精妙”，這一句句發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)與鼓勵，營造了課堂輕松自由的和諧氛圍，學(xué)生思路縱橫，想象馳騁，感情激蕩，多種思想交匯、碰撞，激發(fā)出學(xué)生巨大的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。對他們脫口而出的“插嘴”，千萬不要予以斥責(zé)，相反，要對學(xué)生思想的火花不吝贊美和鼓勵。結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際，提出的要求要有針對性，力求讓每一位學(xué)生都積極參與并體驗(yàn)成功的快樂。這樣一來，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生按捺不住自己表現(xiàn)的欲望和表達(dá)的沖動，積極主動的爭取發(fā)言，通過發(fā)言，學(xué)生展示了自己，增強(qiáng)了自信心，口頭表達(dá)能力、思維和想象能力也隨之穩(wěn)步提高。

二、用集體活動增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、競爭能力

教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，拓展延伸時(shí)，我設(shè)置了一條思辯題“魯莊公鄙嗎？”，然后把學(xué)生分成正方與反方兩組，課后收集材料，次日課堂上組織進(jìn)行辯論。因?yàn)槌浞譁?zhǔn)備，同學(xué)們的辯論針鋒相對，有理有據(jù)，相當(dāng)精彩激烈。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生學(xué)會了一分為二地全面思考問題，還大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生積極競爭的意識。再如中考二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)，可以舉辦古詩詞朗讀比賽，名著知識競賽等。這樣既兼顧了初三即將面臨中考的實(shí)際，又最大程度地促進(jìn)了學(xué)生對集體活動的參與，切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，行之有效地增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識、競爭能力。

當(dāng)今競爭激烈的社會要求每一個(gè)人勇于競爭、善于競爭、正確應(yīng)付挫折。所以，真正的素質(zhì)教育要注重學(xué)生自尊心、上進(jìn)心的培養(yǎng)，注重競爭意識和應(yīng)對挫折能力的培養(yǎng)，也就是說，真正的素質(zhì)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理素質(zhì)。語文教學(xué)要積極承擔(dān)這個(gè)重任，教學(xué)中盡可能舉行一些集體活動，鼓勵人人參與，從而增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、競爭能力。

三、用榜樣人物樹立學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志

2013年，我校初二一位女生因?yàn)橐恍┈嵤屡c父母發(fā)生口角后服農(nóng)藥百草枯自殺身亡。慘劇的發(fā)生，再次提醒我們，現(xiàn)在的青少年承受外來壓力和挫折的能力較差，一旦遭受挫折，容易灰心喪氣，一蹶不振。所以，有必要對學(xué)生行意志和毅力的教育，讓他們在逆境中學(xué)會求生存、謀發(fā)展，有必要培養(yǎng)他們百折不撓、頑強(qiáng)堅(jiān)定、奮發(fā)進(jìn)取的意志品質(zhì)。在這方面，語文教學(xué)堪稱“近水樓臺”。

語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地通過各種途徑，采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的意志、鍛煉學(xué)生的意志。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析經(jīng)典文學(xué)作品的人物形象，讓學(xué)生從榜樣中汲取力量，磨礪意志。

當(dāng)然，學(xué)生的意志類型、心理素質(zhì)的發(fā)展水平因人而異，加上青少年心理素質(zhì)尚未完全定型，可塑性較大，因此，教師必須因材施教，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體實(shí)際，采取富有針對性的教育方法，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

四、用情感教育健全學(xué)生的心理素質(zhì)

語文教學(xué)中的情感效有著非常重要的導(dǎo)向作用。教師的“情感”教育能促使學(xué)生沿著教師的情感線索去學(xué)習(xí)知識，感悟真善美，從而修養(yǎng)品德，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

學(xué)生習(xí)作最能流露學(xué)生的真情實(shí)感和對生活思考。所以，作文教學(xué)是師生情感溝通的橋梁，是心理素質(zhì)教育的載體。習(xí)作中寫親情和友情，能促使學(xué)生從習(xí)作中感情親情，理解父母，識別友情，培養(yǎng)正確的人生觀。針對學(xué)生習(xí)作中學(xué)生的思想變化，教師可將習(xí)作批語變?yōu)橐粚σ坏男睦磔o導(dǎo)，調(diào)節(jié)其情緒，撫慰其心靈。此外，還可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際心理，設(shè)計(jì)一些有意義、有價(jià)值的作文題目讓學(xué)生完成。力求讓學(xué)生在作文中說出心里話，說出自己的看法，教師再及時(shí)疏導(dǎo)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)。

總之，一個(gè)優(yōu)秀的語文老師應(yīng)充分利用語文教學(xué)這個(gè)陣地，有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，積極主動地優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)的合格中學(xué)生。