孔明明

摘 要：筆者在本文中就如何通過(guò)試題分析提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力展開(kāi)論述，并提出了一些有效的策略。

關(guān)鍵詞：試題分析；學(xué)生；數(shù)學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-004-01

在測(cè)驗(yàn)、練習(xí)、考試過(guò)后，教師對(duì)于學(xué)生完成情況的評(píng)判和題目的講解就是試題分析。作為一門復(fù)習(xí)的課程，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常常見(jiàn)的。這門課程能夠校正、增強(qiáng)、豐富、提高學(xué)生所掌握的已學(xué)知識(shí)。這門課程的設(shè)置旨在將教師教授的內(nèi)容進(jìn)行二次整理、二次綜合、二次運(yùn)用，因而，成為了教師和學(xué)生之間尋求答題途徑、探求規(guī)律、提升解題技能的有效手段。試題分析課程的設(shè)置在確實(shí)提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)方面有著特殊的作用。那么，教師怎樣才能教好試題分析課呢？

一、分析總體情況

1. 評(píng)判學(xué)生的答題情況。掌握數(shù)據(jù)是做好評(píng)判和分析的重要工作，需要整理和統(tǒng)計(jì)多個(gè)方面，涉及到班級(jí)整體的分?jǐn)?shù)，包括平均分、得分率、及格率、優(yōu)秀率等等，需要納入統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的還有最高分、最低分以及每一個(gè)分?jǐn)?shù)都有多少人等等。要是有參考班級(jí)，還應(yīng)該計(jì)算出對(duì)比的各種數(shù)據(jù)，從而科學(xué)的判斷本班的成績(jī)水平和學(xué)生的個(gè)人狀況。這樣的方式對(duì)于在考試和練習(xí)中所出現(xiàn)的進(jìn)步和退步的學(xué)生都能夠進(jìn)行關(guān)注，按照類別進(jìn)行劃分，可以幫助教師有的放矢的教學(xué)?；谶@樣的方式，教師就能夠給增強(qiáng)分析的科學(xué)正確性。

2. 評(píng)判試題的考查范圍。從高三年級(jí)數(shù)學(xué)課程的第一個(gè)復(fù)習(xí)周期開(kāi)始，基本上每一次考試都是將某一階段、某一單元的知識(shí)作為考查的重點(diǎn)，學(xué)生們的能力情況等方面也包含在內(nèi)，因此，從試卷中能夠反映出很多的信息。知識(shí)、技巧和思維，這三個(gè)層次的考查決定了題目的大致類型。教師應(yīng)該先按照這三種類型進(jìn)行先類型的劃分，再?gòu)钠饰鲱}目出得分率，從而得出此次考試中同學(xué)們出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的地方是哪里，這又是哪一方面的不足等等，客觀有效的掌握了實(shí)際情況。

3. 評(píng)判試題中的典型題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒(méi)有必要將試題進(jìn)行一一的分析，因?yàn)榧群馁M(fèi)很多的時(shí)間，又不符合實(shí)際需要。所以，在課上，老師應(yīng)該按照上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有目的的挑選一些具有典型性的題目。這些典型性的題目，是直接的和高考中出現(xiàn)頻率較高的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教學(xué)方法有關(guān)的，或是可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、開(kāi)拓同學(xué)思維的題目以及大家可以產(chǎn)生獨(dú)到見(jiàn)解的和容易算錯(cuò)的題目等等。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試題分析

1. 考后速評(píng)，把握時(shí)效性。應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行試題分析。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，一般的測(cè)驗(yàn)需要在當(dāng)天或是次日判完盡快的分析是契合學(xué)生心理層面的訴求的。測(cè)驗(yàn)過(guò)后，學(xué)生的心情比較的興奮，對(duì)于成績(jī)和答案渴望比較的強(qiáng)烈。因此，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行分析的成效是最佳的。

2. 激勵(lì)斗志，增強(qiáng)自信心。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到好的成績(jī)、沒(méi)有落在其他人后面、可以常常的得到老師的表?yè)P(yáng)等等，都是非常正常的心理，總的來(lái)說(shuō)就是好強(qiáng)和榮譽(yù)感的心理傾向。在進(jìn)行試題分析的時(shí)候教師應(yīng)該注意維護(hù)和強(qiáng)化這些情緒和心理。為此應(yīng)將鼓勵(lì)貫徹在分析貫徹之中。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生也要引導(dǎo)他們尋找不足；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該盡量激勵(lì)其學(xué)習(xí)的斗志，增強(qiáng)其自信心?？傊谠囶}分析過(guò)程中應(yīng)該盡量激發(fā)學(xué)生的興趣和積極的心理。

3. 突出重點(diǎn)，講究針對(duì)性。一套考試題目測(cè)試之后，每一個(gè)題目的得分率都是不一樣的。在試題分析過(guò)程中，需要投入的精力和時(shí)間也是不一樣的。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，著力于重點(diǎn)之處、難點(diǎn)之處以及關(guān)鍵之處。教師在試題分析過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行取舍，得分率在0.5左右的題目應(yīng)該成為分析的主要方向，題目的得分率位于0.7之上的就可以點(diǎn)到為止。而在0.3以下的題目就屬于難題的范圍了，可以在下課前講講思路，傳授一些開(kāi)拓思路的方法，讓大家在課余時(shí)間里面進(jìn)行思考。

4. 以題帶面，體現(xiàn)綜合性。對(duì)于靈活性大的典型性的題目，教師應(yīng)該以題帶面，在試題分析過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解并思考解題過(guò)程中出現(xiàn)的各種知識(shí)點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，讓大家認(rèn)真思索是否還有橫向的關(guān)系、縱向的關(guān)系，又是怎樣發(fā)生關(guān)系的等等，促進(jìn)學(xué)生們所掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和組織化，如此才能夠鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)并可以綜合的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)解題技能的提升。

5. 分析錯(cuò)因，提高辯錯(cuò)力。大家都知道，尋找到病人的生病原因就能夠讓醫(yī)生對(duì)癥下藥。試題分析的核心就在于是否可以抓住“病癥的根源”從而開(kāi)出“良方”。一張考卷，學(xué)生錯(cuò)誤的根源會(huì)有很多，尤其會(huì)因人而異，總的來(lái)說(shuō)會(huì)有三個(gè)類型：第一種是可惜的失誤。明明會(huì)做但是卻因?yàn)檫@樣、那樣的原因出了錯(cuò)的題目。比如說(shuō)在解題的表達(dá)上，自己得出的答案沒(méi)有錯(cuò)誤，但是和題目所要求的解題表達(dá)是不一樣的，因此被扣分，這樣的情況太讓人可惜了。第二種是薄弱處失誤。這一中失誤不光是因?yàn)閷?duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠準(zhǔn)確和透徹，還包括了解題過(guò)程這能夠不夠完整、檢查過(guò)程中將正確的改錯(cuò)了等等的情況。第三種是放棄的失誤。面對(duì)一道不太會(huì)的題目很多同學(xué)選擇放棄或是寫出錯(cuò)誤的答案，由于沒(méi)有思路因而應(yīng)用的問(wèn)題就無(wú)從談起了。

綜上所述，教授好試題分析課上不光能夠強(qiáng)化和深化學(xué)生們所掌握的知識(shí)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決各種問(wèn)題，完善教學(xué)中的不足，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊思路、積極總結(jié)各階段學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。因此，在高中的復(fù)習(xí)課程之中，試題分析課是不可或缺的一環(huán)，應(yīng)該引起各方的充分重視。