李應(yīng)捐

摘要：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)問題歷來為人詬病，但是單純的詬病并不能治病。筆者從目標(biāo)不明、流于形式、盲目提問三個(gè)方面進(jìn)行歸因，并從實(shí)踐的角度提出自己的思考，并進(jìn)行積極備課與課堂求變的理性嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；問題；探析

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-062-2

【幾種現(xiàn)象】

時(shí)下，農(nóng)村小學(xué)在平時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和聽課中發(fā)現(xiàn)如下令人憂慮的幾種現(xiàn)象：其一，部分教師長期不備課，臨上課時(shí)拿著教案書走上講臺(tái)“即興施教”；其二，多數(shù)教師是先上課，后備課（抄教案）；其三，冠以集體備課的名義教案集體打印。這三種怪現(xiàn)象所造成的弊端是不言而喻的。難怪教師害怕上公開課，試想：以往照本宣科式地教學(xué)搞慣了，以往“上到哪兒就到哪兒歇”的作法操練慣了，突然來“趕鴨子上架”，上一堂像模像樣的公開課，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的擬定，訓(xùn)練點(diǎn)的把握，訓(xùn)練程序的安排，教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來一番“深思熟慮”，有的教師能沒有畏懼心理嗎？有效備課是上好課的前提，課沒備好，教材沒鉆熟，“臨戰(zhàn)擦槍式”地上課，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)多，效率低。導(dǎo)致教師在課堂上講風(fēng)太甚、獨(dú)霸學(xué)生話語權(quán)、效率低效甚至負(fù)效。

【正確歸因】

1.目標(biāo)不明。

許多教師對(duì)語文教學(xué)的目標(biāo)確定說不清摸不準(zhǔn)，造成如下問題：（1）教學(xué)目標(biāo)不適切。存在教學(xué)目標(biāo)定得過低、過高、不全三種情況。這與有些教師沒有系統(tǒng)全面地掌握教材，特別是不明確教學(xué)目標(biāo)的能級(jí)水平，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)的度有關(guān)；（2）不能突出重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。部分教師沒處理好重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和一般教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，該重點(diǎn)使力的沒落實(shí)，不該重點(diǎn)使力的卻平均用力，造成時(shí)間的浪費(fèi)；（3）教學(xué)目標(biāo)的組合不合理。比較突出的現(xiàn)象是：思想教育游離于課文之外。常見的是在學(xué)習(xí)課文之后一定要聯(lián)系一下形勢(shì)或結(jié)合自己，貼上一些政治標(biāo)簽。由于組合不合理，造成教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù)，教師廢話多，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

2.流于形式。

其一，一問一答的課堂教學(xué)形式替代了學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練，一節(jié)課45分鐘幾乎沒有學(xué)生的聽說讀寫活動(dòng)，造成的弊端是“光問不練，學(xué)生疲倦”。問題封閉，如，是哪國人？是什么朝代的人？是什么家？在什么時(shí)候，在什么地方？這樣的問答勢(shì)必造成課堂“三少”的格局：學(xué)生讀少、寫少、思少。有的教師提問題不順應(yīng)學(xué)生心理，對(duì)學(xué)生要求過高。如有個(gè)老師問“蝙蝠和雷達(dá)”中的“和”字是什么意思？學(xué)生怎么也回答不出來。時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，如果教師以“問”為手段，課堂上表面看很熱鬧，實(shí)際上擠掉了學(xué)生進(jìn)行語言文字實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上該學(xué)的沒學(xué)到，該做的沒做到。

其二，課堂教學(xué)搞花架子，華而不實(shí)，自學(xué)不到半分鐘，小組討論走過場(chǎng)，重結(jié)果而輕訓(xùn)練過程，造成的弊端是“課堂成了一個(gè)人的舞臺(tái)，多數(shù)人的看臺(tái)”。課堂上一會(huì)兒幻燈，一會(huì)兒錄音，演、唱、念、做都搬進(jìn)課堂，追求表面上的熱熱鬧鬧，實(shí)際上語言文字上的訓(xùn)練只是“蜻蜓點(diǎn)水”，沒務(wù)到實(shí)。

3.盲目提問。

提問是當(dāng)前語文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，提問的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。許多農(nóng)村教師只注重梳理情節(jié)內(nèi)容的填空式提問和選擇式提問，所提問題大多缺乏思考價(jià)值，不能很好地落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。課堂提問的憑借點(diǎn)是教材，課堂提問的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，課堂提問的歸宿要落實(shí)到學(xué)生雙基的掌握與智能的開發(fā)上。課堂提問應(yīng)當(dāng)要有明確的目標(biāo)指向，要根據(jù)教材的編排體系、體裁特點(diǎn)，年級(jí)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主干問題。目前農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的提問存在問題甚多，值得深究。

【成功嘗試】

1.積極備課

語文教學(xué)要達(dá)到“減負(fù)高效”的目的，必須要集中改掉形而上學(xué)、煩瑣哲學(xué)、形式主義的東西，抓好有效備課。備課要科學(xué)地優(yōu)選信息，了解學(xué)情，按照新課程、新課堂的新理念去進(jìn)行合理地教學(xué)預(yù)設(shè)，要通過改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精編訓(xùn)練程序，提高課堂效率，達(dá)到課堂教學(xué)要扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的目的。

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，將一些不必要的環(huán)節(jié)省去。比如板書課題，課本上明白無誤地印著，而且是大號(hào)黑體字，教師讓學(xué)生翻開課本讀一讀，不必每一堂課都要板書。這樣的“簡(jiǎn)化”手段，即節(jié)省了寶貴的時(shí)間，又有利于培養(yǎng)學(xué)生讀文先讀題，做題先讀定義的習(xí)慣。另外，教師隨心所欲在黑板上書寫的雜亂板書也要一并取消。有的教師每節(jié)課板書多，又非要學(xué)生記筆記。學(xué)生既要聽講，又要抄板書，真可謂“抄酸了手腕，抄累了眼睛，抄掉了有限的教學(xué)時(shí)間”。此外，課堂上多多益善的教學(xué)用具也可考慮適當(dāng)取消一部份。有的教師在上“公開課、教改課”時(shí)，錄像、錄音、幻燈一齊上陣，上課變成了教具大展覽。適當(dāng)?shù)氖褂媒叹吣苷{(diào)節(jié)課堂氣氛，巧破重難點(diǎn)，但教具使用過多過濫，就會(huì)適得其反。

（2）通過精簡(jiǎn)不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更為精粹。如課堂提問的問題。有的教師把提問與啟發(fā)式教學(xué)等同起來。誤認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生思維就得提問。但兩者并非一碼事，提問可以是啟發(fā)性的，也可以是毫無意義的。思維心理學(xué)認(rèn)為，啟發(fā)是一種聯(lián)想活動(dòng)，問題是如何圍繞語文教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課文重難點(diǎn)以及學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，打開他們的思路，挖掘他們的潛能。啟發(fā)式有著非常廣闊的天地，教師生動(dòng)的語言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，有感情的講解，以及演示，參觀，實(shí)驗(yàn)等，如果運(yùn)用得當(dāng)，都會(huì)引起學(xué)生聯(lián)想的反應(yīng)。事實(shí)上，教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)（包括講解、復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)、作文命題、批改等）都需要啟發(fā)，都可以啟發(fā)。明確了兩者之間的區(qū)別，教師就應(yīng)該根據(jù)思考價(jià)值和智力層次兩個(gè)原則去設(shè)計(jì)提問，把重復(fù)的提問壓到最低限度，節(jié)約出時(shí)間讓學(xué)生多讀、多思，更要多寫。

（3）精編教學(xué)的操作程序，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，整堂課的結(jié)構(gòu)科學(xué)、明了、精練，無拖泥帶水，重復(fù)啰嗦之感。

2.課堂求變

（1）變多講為精講，是針對(duì)當(dāng)前教師講風(fēng)不正，學(xué)生練風(fēng)不興的現(xiàn)狀而提出來的。我國最著名的語文教材教法專家、華東師范大學(xué)李伯棠教授在《漫談小學(xué)語文教學(xué)改革》（講授提綱）中分析閱讀教學(xué)的改革時(shí)，曾概括地指出教學(xué)中存在著“一多三少”和“五多五少”的現(xiàn)象。其中“教師講得多”是一個(gè)帶根本性的毛病，是閱讀教學(xué)的常見病、多發(fā)病、疑難病。如何變多講為精講呢？李老認(rèn)為：“一篇課文要精講兩點(diǎn)：一是講帶規(guī)律性的東西，一是講文章的精華”。語文教學(xué)無非是個(gè)例子，教師要憑借這個(gè)例子進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。教師精講帶規(guī)律性的東西，能舉一反三，“既傳授了語文知識(shí)，又進(jìn)行了思想教育，使文與道統(tǒng)一起來了”。講精華，從內(nèi)容上說，就是文章中素質(zhì)的東西；從文字上看，就是牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方，是關(guān)鍵。

（2）變少讀為多讀，是針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)讀書指導(dǎo)少而提出的。學(xué)生要通過課文學(xué)習(xí)獲得語言文字知識(shí)，發(fā)展思維和能力，必須要把功夫花在多讀原文上，可我們的老師卻忽視了語文課的讀書指導(dǎo)，把大量時(shí)間花在提問和“大講特講”上。讀得少是農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的老病、通病。根治此病的辦法只有一個(gè)：多讀。這里所說的多讀是指“讀的文章篇數(shù)多”和“一篇文章讀的遍數(shù)多”兩個(gè)方面。就是說既要保證讀書的數(shù)量，又要保證讀書的質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐證明：閱讀教學(xué)時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生讀書，背誦的課文，或者精彩的段落，要求能熟讀成誦，學(xué)生能在讀書的實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，還能培養(yǎng)學(xué)生讀書的毅力和愿意讀書、喜歡讀書的積極性。

（3）變盲目練習(xí)為巧練，是針對(duì)農(nóng)村語文教學(xué)練得太少，或練得太多的現(xiàn)狀而提出來的。講練結(jié)合是語文教學(xué)的重要原則之一。語文是基礎(chǔ)工具學(xué)科。學(xué)習(xí)語文必須要掌握聽說讀寫能力，而能力的掌握必須要經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練。葉圣陶先生早就指出：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點(diǎn)一翻，只是個(gè)開始，而不是終結(jié)?！币寄芗记稍谑芙倘说纳砩仙?xí)慣成自然，再也不會(huì)離譜走樣，那才是終結(jié)。所以講說和指點(diǎn)之后，接下去有一段必要的功夫，督促受教的人多練習(xí)，硬是要按規(guī)格練習(xí)。練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動(dòng)手，認(rèn)真學(xué)習(xí)不可。”這段話雖然是針對(duì)練習(xí)寫字的技能技巧而言的，但同樣適用于聽、說、讀、寫語文能力的形式。

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