巢玲艷

摘要：不論從討論式教學(xué)的理論，還是從教學(xué)實(shí)踐來看，討論式教學(xué)都具有相當(dāng)?shù)纳?，每一個(gè)教師都有必要了解并熟練使用這種教學(xué)方法。只要我們?cè)谑褂眠^程中，根據(jù)教師實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)狀循序漸進(jìn)，在傳統(tǒng)教學(xué)法為主的課堂教學(xué)中逐漸有意識(shí)地穿插使用討論式教學(xué)法，相信通過我們?nèi)w教師的共同努力，討論式教學(xué)法一定會(huì)發(fā)揮出巨大作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；討論式教學(xué)法；傳統(tǒng)的教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-065-2

一、“討論式教學(xué)法”的含義和實(shí)施

1.含義：所謂討論式教學(xué)是指經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓全班或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。

2.在討論式教學(xué)方法的探索中，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容主要有：

①難點(diǎn)問題。例如：中國古代園林具有哪些特殊的人文內(nèi)涵；怎樣體會(huì)中國民間美術(shù)獨(dú)特的藝術(shù)魅力；怎樣理解西方現(xiàn)代藝術(shù)等。

②熱點(diǎn)問題。例如：圓明園是應(yīng)該保留殘址，以顯示其悲壯，還是逐步修復(fù)，以再現(xiàn)昔日的輝煌；中國畫今后的發(fā)展趨向是什么；祖國優(yōu)秀文化與世界多元文化的關(guān)系是怎樣的。

③富有爭(zhēng)議的問題。例如：藝術(shù)與非藝術(shù)有沒有界限；行為藝術(shù)是對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)新還是對(duì)藝術(shù)的作踐。

3.美術(shù)討論式教學(xué)的程序與模式如圖所示。它是一種螺旋上升式的教學(xué)過程，主要分個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級(jí)討論三個(gè)環(huán)節(jié)。

個(gè)人學(xué)習(xí)是學(xué)生自己通過收集材料和閱讀分析、歸納論證和確立觀點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)是分小組進(jìn)行交流與質(zhì)疑，重新整合材料和深入論證，分組討論，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后選出代表在全班發(fā)言，為班級(jí)討論做準(zhǔn)備。這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說，無拘無束。有時(shí)這種討論也可以安排在課外進(jìn)行。

課堂討論時(shí)，各小組推選的發(fā)言人分別闡述本組觀點(diǎn)，然后可質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)并展開辯論，最后由教師和學(xué)生就有關(guān)觀點(diǎn)和材料進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)，這種討論面向全體學(xué)生，范圍較大，它的特點(diǎn)，是以學(xué)生的活動(dòng)為中心，學(xué)生廣泛交流思想，交流信息，全班同學(xué)共享資源與科學(xué)結(jié)論。

在上述過程中，學(xué)生始終處于主體地位，老師只是給以恰當(dāng)巧妙的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

二、討論式教學(xué)法的意義

1.有利于提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)較多地運(yùn)用講授法和談話法進(jìn)行教學(xué)，為不斷提高課堂教學(xué)效率，美術(shù)教師們費(fèi)盡心機(jī)，運(yùn)用掛圖、課堂演示、讓學(xué)生動(dòng)手等等，這樣確實(shí)使課堂教學(xué)效果有了一定提高。但最根本的是教師在教學(xué)過程還是偏重于“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”；課堂教學(xué)大多是教師的“一言堂”，學(xué)生比較習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論。所以結(jié)果往往是老師們滔滔不絕地講得明明白白，反饋結(jié)果總使教師大失所望。

討論式教學(xué)法則給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在小組討論中，學(xué)生能自主地抒發(fā)己見，當(dāng)對(duì)同樣的問題持有不同的看法時(shí)，討論給予參與者解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時(shí)在解決其他同學(xué)的疑問的同時(shí)對(duì)自己所掌握的知識(shí)有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高了課堂教學(xué)效率。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中較少有學(xué)生自主發(fā)言或向教師提出問題，更缺乏學(xué)生間的相互提問、相互切磋合力解決問題的合作學(xué)習(xí)，所以即使有個(gè)別同學(xué)被教師“點(diǎn)將”回答教師的提問，也是師生之間的單向交流，所以在現(xiàn)代社會(huì)急需合力攻關(guān)解決問題的情況下，我們的學(xué)生缺少的恰恰就是合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

討論式教學(xué)法通過盡力營造尊重的、民主的、有批判性的討論，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們?cè)谟懻撝袑W(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽小組中每個(gè)人的發(fā)言，逐漸認(rèn)識(shí)到討論中不應(yīng)該只會(huì)指責(zé)別人或在討論中一直講話，學(xué)會(huì)了沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和老師及其他同學(xué)一起探究，所有學(xué)生都可以在探討中進(jìn)行感悟、做出判斷、調(diào)整自己的思維并得出自己的結(jié)論，從而形成多元互動(dòng)的活潑局面。學(xué)生們通過討論發(fā)現(xiàn)，美術(shù)科學(xué)研究是需要共同合作、承前啟后的，課本上的一個(gè)看似簡(jiǎn)單結(jié)論其實(shí)是經(jīng)過幾十年、幾百年幾代學(xué)者的共同努力才得出的；同時(shí)這句結(jié)論也不一定是完全準(zhǔn)確的，還需要繼續(xù)研究、發(fā)現(xiàn)和不斷完善。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注美術(shù)學(xué)發(fā)展方向的意識(shí)。

3.有利于提高學(xué)生交流思想和看法的能力。

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師很少重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)；再說在教師“練口才”的教室中，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，所以一旦被教師“點(diǎn)將”，很多學(xué)生也是詞不達(dá)意，不能簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

討論式教學(xué)法可以通過討論，使學(xué)生逐漸明白互相交流看法的困難以及所表達(dá)的意思不可能立即被對(duì)方理解，他們會(huì)努力通過試用多種方法來表達(dá)自己的想法，例如在討論中學(xué)生學(xué)會(huì)用例子來解釋自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用類比和比喻的方法來思考和講話，會(huì)越來越變通地理解他人的思維框架，并盡可能多方位在看待這個(gè)世界。通過討論式教學(xué)，原來在美術(shù)課上演講得結(jié)結(jié)巴巴，聲音輕得只有演講者自己聽見的現(xiàn)象逐漸地消失了，回答老師和同學(xué)提出的問題也逐漸變得清晰大膽。在美術(shù)課中經(jīng)常使用比較法，學(xué)生能層次清楚地描述知識(shí)點(diǎn)之間的異同。

三、教學(xué)實(shí)施中的問題

1.學(xué)生方面。

我們的學(xué)生從接受學(xué)校教育開始，就一直處于被動(dòng)的灌輸狀態(tài)，他們已經(jīng)習(xí)慣于教師或書本給出現(xiàn)成的答案，習(xí)慣于一個(gè)問題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，否則他們會(huì)無所適從；而“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)是上課專心聽講，認(rèn)真筆記。所以他們沒有時(shí)間也沒有習(xí)慣來積極思考，更不習(xí)慣自己得出結(jié)論或?qū)蠋熁蛘n本上的結(jié)論提出質(zhì)疑。

2.教師方面。

教育改革的浪潮在不斷地沖擊著我們教師，教師們也做好了積極應(yīng)對(duì)沖擊的思想準(zhǔn)備，忙于參加學(xué)歷進(jìn)修、忙于參加各級(jí)種類培訓(xùn)。但一方面我們的教師還缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面畢竟傳統(tǒng)的一講到底的教學(xué)方法一直是我們老師所熟悉的，教師不習(xí)慣更不放心放手讓學(xué)生自己來解決一些問題。

四、運(yùn)用討論式教學(xué)法的思考

1.學(xué)生因素。

應(yīng)該說學(xué)生的潛力是巨大的，他們具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，但是我們要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要包括預(yù)習(xí)和參與討論的意識(shí)等。特別像美術(shù)這樣的學(xué)科，仍有新的發(fā)現(xiàn)、原有理論在不斷修正，所以更需要學(xué)生關(guān)注美術(shù)發(fā)展，并通過相互交流不斷加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。

2.教師因素。

討論式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法比較，對(duì)教師的考驗(yàn)更重了。討論式教學(xué)法中有許多問題要由學(xué)生提出，如何能夠使討論圍繞主題展開，那就需要教師有效的引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，這就對(duì)教師提出了更高的要求。所以一方面需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面；另一方面需要教師在實(shí)踐中不斷地磨練自己，同時(shí)也需要教師之間多進(jìn)行交流借鑒。