劉璇

摘要：在以往的許多課堂上，提問的主體仍然是教師，學(xué)生總是被動(dòng)地接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。教師的提問內(nèi)容、方式的不科學(xué)也一定程度上影響著學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展。要提高教師們的提問藝術(shù)，教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)講究提問的技巧和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效提問；提問策略

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-046-1

一、數(shù)學(xué)課堂提問的幾個(gè)誤區(qū)

1.提問的主體仍然是教師，學(xué)生被動(dòng)接受思考，創(chuàng)造性常被扼殺。

案例1：一位教師在教學(xué)《認(rèn)識角》時(shí)，統(tǒng)計(jì)了一下，共提了60幾個(gè)問題，平均一分鐘將近1.5個(gè)。提問的形式基本是師問一個(gè)生答一個(gè)，課堂氣氛看似活躍，但學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。

分析：設(shè)計(jì)大量問題，表面上看課堂上師生問答此起彼伏，但實(shí)際效果并不好。因?yàn)閱栴}多，教師頻繁發(fā)問，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒有思考時(shí)間，其解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)別。教師始終是提問的“主體”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主體性，更別說能提出創(chuàng)新性的問題來。

2.提問的內(nèi)容模糊、目標(biāo)不明確，學(xué)生的思維缺少彈性空間。

案例2：在低年級的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常看到教師提這樣的一些問題，如“你們從圖畫中看到了什么？”學(xué)生不是說看到了小猴小兔，就是說看到了很多蘋果香蕉。往往折騰了半天，他們就是找不到教師想要的數(shù)學(xué)信息。學(xué)生群情激昂，離題萬里，教師卻焦頭爛額，手足無措。

分析：這不是孩子的錯(cuò)，低年級的學(xué)生想象豐富、天真爛漫，很容易把數(shù)學(xué)課弄得像語文看圖說話課，關(guān)鍵還是要看教師的提問方式和引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，安排情境圖的目的是為了體現(xiàn)新課程的理念。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生在觀察情境圖的過程中學(xué)會收集信息，根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問題的能力。

3.提問的方式不太科學(xué)，全體學(xué)生的參與度和思考的時(shí)間有限。

案例3：一名教師提出一個(gè)問題之后，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都舉手了，只有少數(shù)學(xué)生沒有舉手，便說：“這個(gè)問題我專門請一個(gè)還沒舉手的小朋友來回答”，沒有舉手的學(xué)生漸漸地低下頭不敢面對老師的眼神，老師還是走到了他們的跟前請他們回答這個(gè)問題，很明顯結(jié)果是學(xué)生回答不出來。

分析：在選擇回答問題對象時(shí)，有些教師習(xí)慣性只提問好學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)和智力層次是參差不齊的，我們應(yīng)該給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會，體驗(yàn)成功的喜悅。因此設(shè)計(jì)提問時(shí)，由誰來回答教師一定要做到心中有數(shù)，讓差生吃飽，優(yōu)生吃好。

4.學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)受阻，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力普遍是缺失的。

案例4：在教學(xué)《三位數(shù)減三位數(shù)（不退位）》過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算完減法后，提問：“要保證計(jì)算的正確性，計(jì)算后要驗(yàn)算，你知道怎樣驗(yàn)算嗎？”這時(shí)，有學(xué)生大聲喊：“老師，驗(yàn)算不過來呀，不可以驗(yàn)算！”此時(shí)，教師對于該學(xué)生的質(zhì)疑完全忽略，繼續(xù)引導(dǎo)出正確驗(yàn)算方法。

分析：課堂應(yīng)該是師生的雙向互動(dòng)過程，應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑插嘴。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的說法是正確的，他是受加法的驗(yàn)算方法“只要調(diào)換位置再算一遍”的啟發(fā)影響，認(rèn)為在減法計(jì)算時(shí)如果調(diào)換被減數(shù)和減數(shù)的位置，就變成小的數(shù)減大的數(shù)，不好算。教師完全可以利用學(xué)生的質(zhì)疑，問一問為什么不好算？應(yīng)該怎樣正確驗(yàn)算？讓學(xué)生對“減法驗(yàn)算時(shí)不能調(diào)換被減數(shù)和減數(shù)的位置”加深印象。遇到類似的學(xué)生質(zhì)疑，教師如果能夠認(rèn)真傾聽，并且巧用于教學(xué)過程中，學(xué)生的疑惑就是這堂課的有效資源。

二、有效性數(shù)學(xué)課堂的提問方法技巧以及策略

1.設(shè)計(jì)合適的問題，創(chuàng)設(shè)有效問題情境。

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要注意難易程度，還必須問題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測，當(dāng)然還要充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對策。

2.選擇合適提問時(shí)機(jī)，促進(jìn)提問的有效性。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要被激發(fā)調(diào)動(dòng)的時(shí)候，設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的參與意識；（2）學(xué)生探討新知識的時(shí)候，因?yàn)樯胁幻鞔_新知或?qū)π轮粗?，代表性的問題就可以指明學(xué)生探究的方向，突出重點(diǎn)；（3）在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻的時(shí)候，及時(shí)的問題可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，開啟他們思維的閘門；（4）當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成的時(shí)候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，總結(jié)性的問題也可以回顧一節(jié)課的內(nèi)容，鞏固新知并形成知識體系。

3.提問方法講究科學(xué)，問題能收放自如。

（1）提問要講究目的，課堂的提問必須為教學(xué)要求服務(wù)；

（2）提問要講究啟發(fā)，教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能激發(fā)他們?nèi)シe極探索；

（3）提問時(shí)要緊扣教材，針對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點(diǎn)、才能做到有的放矢；

（4）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)難易適中，不僅要有廣度、深度，還應(yīng)有坡度；

（5）數(shù)學(xué)問題要有創(chuàng)造性，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，還能培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。

4.提問面向全體學(xué)生，機(jī)會要平均分配。

課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。因此，問題應(yīng)面向全體學(xué)生，忌偏愛和懲罰，忌全體齊答，提問機(jī)會應(yīng)平均分配。

5.評價(jià)問答要中肯，以鼓勵(lì)學(xué)生為主。

中肯的評價(jià)可以保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，還能優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：回答正確的，得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的，得到及時(shí)調(diào)整和改變。