景瑩

摘要：如何在小學(xué)高年級有效地開展英語閱讀整體教學(xué)一直是困擾一線英語教師的難題。本文結(jié)合一線課題指導(dǎo)實踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的靈活應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；運用方法

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-083-1

一、運用思維導(dǎo)圖進行讀前預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣化解難點

筆者在進行《牛津小學(xué)英語》6A Unit6 Holidays這一單元的語篇教學(xué)前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時收集關(guān)于各種節(jié)日的資料，制作成一張思維導(dǎo)圖。

學(xué)生根據(jù)不同的分類方式畫出了許多不同的思維導(dǎo)圖，并提出了許多有趣的問題：每一個節(jié)日都有標志性的事物嗎？教師就這一問題在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過小組合作探究，提出了許多答案，提高了形象思維、發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，教師再提出關(guān)于“年”的傳說，渲染了春節(jié)獨有的中國文化特色，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖在英語前置性作業(yè)中的使用，不但幫助學(xué)生更有效地獨立完成知識的前期學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、運用思維導(dǎo)圖進行讀中學(xué)習(xí)，梳理知識把握重點

思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把語篇的脈絡(luò)關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把語篇內(nèi)容與關(guān)鍵詞等建立記憶鏈接，在英語教學(xué)中主要采用以下兩種：主樹圖、對比圖。主樹圖用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關(guān)系。在《牛津小學(xué)英語》6A Unit6 Holidays這一課中，教師為學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在完成圖的過程中，對課文內(nèi)容、單詞讀音及拼寫、難點句型都有了初步的了解，也對本課要掌握的學(xué)習(xí)目標有了清晰的認識。

通過將主樹圖和對比圖這兩種思維導(dǎo)圖結(jié)合起來靈活運用，能夠幫助學(xué)生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。

對比圖則是以對比的形式歸納出相關(guān)知識點間的異同點，促使學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們主動尋求答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出對比圖，從節(jié)日時間、飲食習(xí)慣、節(jié)日活動等角度去分析春節(jié)和圣誕節(jié)的不同之處，較好地完成了compare the difference between Spring Festival and Christmas這一延伸的教學(xué)目標。

三、運用思維導(dǎo)圖進行讀后拓展，整合知識發(fā)散提高

學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強對知識點的理解，也增強了他們的成就感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之目的。

在完成語篇教學(xué)后，在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生以My favourite holiday為題寫一篇小短文，首先制作出思維導(dǎo)圖，然后再寫短文。教師收集學(xué)生上交作品后，再組織學(xué)生集體分析評判作品的對錯優(yōu)劣，進一步化解教學(xué)內(nèi)容的疑點、難點，這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)會知識、善用知識，更使學(xué)生形成了良好的評價意識，使思維導(dǎo)圖真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及我們的教學(xué)。