崔美虹

摘要：如果學(xué)生的心理面貌得不到精心呵護(hù)，心靈成長(zhǎng)得不到良好的培育，心理健康就會(huì)呈現(xiàn)諸多問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，既危害個(gè)人又危害社會(huì)。因此，心理健康教育必須引起業(yè)內(nèi)人士和全社會(huì)的警醒。

關(guān)鍵詞：正視；心理健康教育；失衡

中圖分類號(hào)：G464文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-017-1

理論呼吁多，主動(dòng)行為少。1999年，教育部發(fā)文把開展心理健康教育列為實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、落實(shí)《跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程》的重要內(nèi)容。2012年教育部又重新修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范了中小學(xué)心理健康教育工作。當(dāng)前教育類雜志和報(bào)刊上也有很多專家學(xué)者撰文呼吁要積極推進(jìn)學(xué)校心理健康教育，網(wǎng)絡(luò)檢索更有成千上百篇關(guān)于研究心理健康教育的相關(guān)文章。但現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校教育受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀的影響，過(guò)于重學(xué)科教學(xué)與知識(shí)技能習(xí)得，學(xué)生的心理健康教育開設(shè)的輔導(dǎo)課程與開展的教育活動(dòng)更多是應(yīng)付上級(jí)檢查和完成規(guī)定動(dòng)作，基于學(xué)生內(nèi)需的、專業(yè)化的、常態(tài)化的實(shí)際行動(dòng)卻不甚很多。

學(xué)校強(qiáng)調(diào)多，家長(zhǎng)重視少。學(xué)校是實(shí)施教育的主領(lǐng)域，也是推進(jìn)心理健康教育的主陣地。學(xué)校在各級(jí)行政和主管部門的組織領(lǐng)導(dǎo)與有力推動(dòng)下，通過(guò)課程落實(shí)與活動(dòng)推進(jìn)、建立面廣量大的兼職教師隊(duì)伍、聯(lián)合學(xué)校思品工作和德育教育、建立“陽(yáng)光屋”“青蘋果”心理咨詢室等途徑，積極推進(jìn)心理健康教育。但家庭是學(xué)生接受教育的最初環(huán)境，家庭環(huán)境的好壞和家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，直接影響著學(xué)生的情感意志，影響其身心的健康發(fā)展。中國(guó)的大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女成長(zhǎng)要求過(guò)高，期望過(guò)度，保護(hù)過(guò)分，溺愛過(guò)度，他們都想望子成龍、望女成鳳，他們最大的聚焦點(diǎn)就是孩子的學(xué)習(xí)，琴棋書畫樣樣學(xué)，英語(yǔ)電腦門門通，考試成績(jī)名列前茅是他們心中最大的夙愿。至于繁重的學(xué)業(yè)有沒有給孩子造成巨大壓力，分?jǐn)?shù)的比拼有沒有帶給他們極大焦慮，與人交往是否陽(yáng)光磊落真誠(chéng)無(wú)礙……家長(zhǎng)們很少關(guān)注和關(guān)心，也沒有配合學(xué)校加以引導(dǎo)，只等出現(xiàn)問(wèn)題才肯放下一切只求健康成長(zhǎng)，追悔莫及。

形式花樣多，實(shí)際收效少。當(dāng)前，學(xué)校開展心理健康教育形式頗多，途徑較廣，如：開展心理健康輔導(dǎo)課、學(xué)科教學(xué)滲透、結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、做知識(shí)宣傳專欄、組織興趣活動(dòng)、開展心理咨詢、面向家長(zhǎng)講座，等等。但表現(xiàn)為性格孤僻、沉默寡言、情緒多變、自控力差、意志薄弱、膽小怕事、缺乏信心，有自卑和自暴自棄心理，遇到提問(wèn)、考試、競(jìng)賽易焦慮緊張，對(duì)學(xué)習(xí)厭倦缺乏興趣，缺乏合作意識(shí)不愿與別人交往，有攻擊性和“小霸主”行為的學(xué)生，身邊案例為數(shù)不少。有調(diào)查顯示，2010年1月1日至11月27日止，全國(guó)中小學(xué)生自殺73起；2011年上海市中小學(xué)生全年自殺死亡學(xué)生13起，比2010年增加5起；2013年全年中小學(xué)生自殺79例。這些極端案例直面教育者，我們所進(jìn)行的轟轟烈烈、有聲有色的心理健康教育真正起到了多少教育和引導(dǎo)的作用？

兼職教師多，專職人員少?！耙园嘀魅魏蛯＜媛毿睦斫】到逃處煘楣歉桑w教師共同參與的，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主導(dǎo)的”組織架構(gòu)已成為我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育工作的基本模式。然而，由于各地學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展極不均衡，教育理念以及師資的來(lái)源、數(shù)量、水平差異極大。同時(shí)，教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中尚未涉及中小學(xué)心理健康教育工作者的入職標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)、福利待遇、培訓(xùn)科研等具體的工作規(guī)范，使專兼職人員對(duì)自己應(yīng)承擔(dān)的工作職責(zé)、角色定位等產(chǎn)生疑惑。據(jù)上海市教科院《中小學(xué)心理健康教育專兼職教師工作規(guī)范研究》課題組有關(guān)調(diào)查研究顯示，上海市37.9%的學(xué)校配備了專職心理健康教育老師，791%的小學(xué)以兼職教師為主，739%的民辦學(xué)校未配備專職心理健康教育教師。而且，851%的中小學(xué)沒有心理健康教育教研組，心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)缺乏共同研討的伙伴，“無(wú)助感”和“孤獨(dú)感”常常會(huì)困擾心理健康教育教師。作為國(guó)際大都市的上海都呈現(xiàn)如此狀態(tài)，全國(guó)其他地區(qū)學(xué)校的心理健康教師現(xiàn)狀能不令人堪憂么？

德育教育多，專業(yè)干預(yù)少。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性特別強(qiáng)的工作，它直接關(guān)系到學(xué)生的人格健康與全面發(fā)展。針對(duì)學(xué)生存在的各種心理問(wèn)題，學(xué)校必須開展專業(yè)的個(gè)別疏導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，心理健康教師要有能力鑒別和診斷學(xué)生的心理疾病、心理障礙、心理問(wèn)題，在發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，能及時(shí)對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。而縱觀學(xué)校傳統(tǒng)的心理教育卻表現(xiàn)出一個(gè)突出特點(diǎn)，即必須講理。在教育實(shí)踐中，講理往往容易演變成說(shuō)教。學(xué)生從本性上是拒絕接受“赤裸裸”的教育形式的。我們不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都認(rèn)為，學(xué)生是可以通過(guò)德育教育培養(yǎng)出積極健康的心理，只有心理有問(wèn)題的學(xué)生才需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢。其實(shí)，學(xué)生的心理問(wèn)題，既包括發(fā)展性（個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的）問(wèn)題，也包括形成性（需要進(jìn)行心理干預(yù)和矯治的）問(wèn)題。對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，都有可能面臨著成長(zhǎng)過(guò)程中諸如單親家庭問(wèn)題、留守兒童問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、孩子的日常行為規(guī)范問(wèn)題，等等，這就需要我們學(xué)校能更多地施予專門的專業(yè)輔導(dǎo)與教育，而不能主要依托德育來(lái)取代完成。

集體活動(dòng)多，個(gè)別輔導(dǎo)少。學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)，一是對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)：二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行咨詢和輔導(dǎo)。我國(guó)當(dāng)代青少年具有眾多的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，但同時(shí)也確實(shí)存在一部分學(xué)生心理素質(zhì)不高、個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題較為突出等問(wèn)題。我們通常根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體普遍開展教育活動(dòng)，如：開設(shè)心理健康課、組織班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、組織心理社團(tuán)活動(dòng)、開展各類心理講座、進(jìn)行心理游戲活動(dòng)等等，使學(xué)生對(duì)心理健康有積極的認(rèn)識(shí)，心理素質(zhì)也逐步得到提高。但是，在關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生不同需要開展的有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢。