張玉嫻

摘 ? 要：慕課是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，具有開放性、大規(guī)模、社會性等特點。隨著注冊用戶數(shù)量的增長，慕課的影響力與日俱增。在關(guān)注其課程質(zhì)量的同時，慕課的研究者也開始關(guān)注其評價方式。Coursrea和Udacity均屬x慕課類型，x慕課是慕課學(xué)習(xí)平臺中的一類。與之前強調(diào)知識創(chuàng)新與生成的c慕課相比，x慕課更加側(cè)重知識的傳播與復(fù)制，在評價方式上具備隨堂測驗、建立個人檔案袋、同伴互評、進行成果認(rèn)證等特點。

關(guān)鍵詞：慕課;Coursera;Udacity;學(xué)習(xí)評價;成果認(rèn)證

一、慕課的起源和發(fā)展

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是一種針對大眾的在線課程。此課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，其正式出現(xiàn)可追溯至2007年的“開放教育導(dǎo)論”課程，這是美國猶他州立大學(xué)的大衛(wèi)·威利教授基于維基發(fā)起的一門開放課程。世界各地的用戶都可以分享該課程資源，并參與課程創(chuàng)新。2008年1月，加拿大里賈納大學(xué)的亞力克·考羅斯教授開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程“社會性媒體和開放教育”，并邀請全球眾多專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。

2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·克勞米爾和加拿大文科教育技術(shù)研究所的布萊恩·亞歷山大共同提出了慕課的概念。同年9月，加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯和加拿大研究委員會的斯蒂芬·唐斯應(yīng)用這個概念開設(shè)了第一門真正的慕課（即c慕課）——聯(lián)通主義和關(guān)聯(lián)知識開放課程。該課程支持學(xué)習(xí)者以多種形式參與學(xué)習(xí)，如通過YouTube、博客、Twitter和其他社會性軟件進行學(xué)習(xí)。唐斯認(rèn)為：“慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規(guī)模的情況下，這種學(xué)習(xí)形式才會更有效。慕課不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過共同的話題或某一領(lǐng)域的討論將教師和學(xué)習(xí)者連接起來的方式” 。這個時期的慕課較為關(guān)注知識的創(chuàng)新與產(chǎn)生，學(xué)生能夠參與教學(xué)內(nèi)容的編制，以及教學(xué)目標(biāo)的制定。整個課程以學(xué)習(xí)內(nèi)容為起點，學(xué)生通過資源共享和交互進行學(xué)習(xí)，師生關(guān)系也較為開放。

2011年后，慕課發(fā)展速度極快，出現(xiàn)了眾多基于內(nèi)容的x慕課平臺。x慕課相對于過去開放自由的c慕課顯得較為傳統(tǒng)，更加側(cè)重于知識的傳播。其中，最具代表性的就是Coursera，Udacity和edX三大平臺。

Coursera是一個新興的在線教育平臺，由斯坦福大學(xué)的兩位人工智能專家達芙妮·科勒和安德魯·恩格于2012年創(chuàng)辦。之后，Cousera公司便與諸多世界頂尖大學(xué)合作開課，并以“用技術(shù)將世界上最好的課程帶給成千上萬愿意學(xué)習(xí)的人”為宗旨。目前，Coursera的合作者包括斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、東京大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、臺灣大學(xué)、香港科技大學(xué)等107所世界頂尖大學(xué)。目前，已開設(shè)了558門課程，并采用英、法、中等多種語言授課，超過585萬名學(xué)習(xí)者注冊。未來，Coursera 網(wǎng)絡(luò)教育計劃將與更多的大學(xué)合作，提供更加多樣、寬泛的課程選擇，使更多的學(xué)習(xí)者從中受益。

Udacity的創(chuàng)始人是斯坦福大學(xué)計算機系教授塞巴斯蒂安·特朗。2011年，他將自己的“人工智能導(dǎo)論”課程放在網(wǎng)上免費供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。最初，特朗教授僅通過電子郵件通知大眾免費在線學(xué)習(xí)“人工智能導(dǎo)論”這門課程，沒想到第一天晚上就有5000名用戶注冊。僅一學(xué)期的時間，就有來自世界190多個國家的16余萬名學(xué)習(xí)者選修這門課程。之后，特朗索性從斯坦福大學(xué)辭職，與機器人研究專家大衛(wèi)·史蒂文斯和邁克·索科爾斯基共同成立了一家公司——Udacity，來運營網(wǎng)絡(luò)課程，并融資2110萬美金支撐運營。

雖然Coursera和Udacity同為在線課程平臺，但在課程組織以及學(xué)習(xí)評價的管理方面還是有若干不同之處。Udacity的評價幾乎都是由科目教師或者是計算機來完成的， 而Coursera平臺則很好地利用了用戶數(shù)量眾多這一特點來進行同伴互評。

二、Coursera和Udacity學(xué)習(xí)評價的特點

（一）隨堂測驗，提高學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)課堂教學(xué)包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。而在Coursera中，通過平臺、授課教師和學(xué)習(xí)者的共同參與構(gòu)建了一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。Coursera 平臺根據(jù)教學(xué)計劃來發(fā)布授課教師、開課時間等信息。教師則根據(jù)教學(xué)大綱，每周定時發(fā)布視頻教學(xué)材料、布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。學(xué)習(xí)者按照時間節(jié)點，自主選擇時間觀看視頻、完成作業(yè)、參加討論等。

心理學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，學(xué)習(xí)者的注意力會根據(jù)教師講課時間的變化而變化。開始上課的10分鐘內(nèi)，學(xué)習(xí)者的注意力逐步增強;10～25分鐘，學(xué)習(xí)者的注意力進入穩(wěn)定、高效狀態(tài);之后，注意力開始分散、下降。然而，傳統(tǒng)的課堂往往都是持續(xù)40～50分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般學(xué)習(xí)者注意力集中的正常范圍，削弱了學(xué)習(xí)者對課堂內(nèi)容的專注度和參與度。

Coursera課程視頻設(shè)計的獨到之處在于滿足碎片化交互性學(xué)習(xí)需求，拉近教與學(xué)的距離。首先，將視頻內(nèi)容縮短和模塊化。每堂課被分割成3～5段相關(guān)主題的短小視頻。這樣既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于學(xué)習(xí)者利用零碎時間觀看。其次，視頻具備交互性。在重要知識點處嵌入交互式問題——隨堂測驗。Coursera的隨堂測驗設(shè)置在視頻播放的過程中。學(xué)習(xí)者只有回答完問題，視頻才能夠繼續(xù)播放。此舉旨在檢驗學(xué)習(xí)者是否跟得上上課的進度，及時檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知過程，并保證其參與度。

另外，Coursera課程還在背景資料中嵌入超鏈接，學(xué)習(xí)者可以先鏈接到網(wǎng)上查看資源，再繼續(xù)學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，也會有相應(yīng)的練習(xí)供學(xué)習(xí)者進行自我檢測。在Coursera中，根據(jù)作業(yè)測試題目的不同，采用的評價方式也有所差異。例如，客觀題由系統(tǒng)判分，而一些主觀題則由學(xué)習(xí)者交換批改。由教師-學(xué)習(xí)者單一的約束轉(zhuǎn)變成教師-學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者立體式的互動環(huán)節(jié)，有利于在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自我約束能力，從而增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺性、持續(xù)性。

Udacity的課程設(shè)計以促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)者更少地被動聽講，更多地主動探求。Udacity的課程視頻在視頻分享網(wǎng)站上很受歡迎。Udacity的獨到之處在于，它不只是提供課堂錄像。與Coursera相似，Udacity課程環(huán)節(jié)包括微視頻授課、討論、反饋、作業(yè)、考試等，每個環(huán)節(jié)都精心設(shè)計了一系列能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣又引人深思的問題，由此引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在主動思考和探究中學(xué)習(xí)。特朗教授將Udacity的課程描述得幾乎和游戲一樣。他說：“學(xué)習(xí)者接受到的是問題、小測驗而不是講課的轟炸。我們完全避免了填鴨式的講課方式?！倍襏dacity視頻更加簡短，每段只有1～2分鐘。每段視頻中都會有一個交互性的問題。在視頻播放結(jié)束之后，問題會出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)習(xí)者可以多次回答問題，直到他們答對問題，才轉(zhuǎn)到下一段視頻。同時，Udacity也為學(xué)習(xí)者提供了帶有解題方法和答案的視頻，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者清楚地了解解題步驟。

Udacity平臺的創(chuàng)始人特朗教授說道：“我們認(rèn)為，寓教于練比寓教于聽更重要?！边@種模式類似“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom），將知識灌輸?shù)倪^程放在課堂外，將知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)。有些人認(rèn)為，這是教育的未來。

（二）建立云端電子檔案袋，記錄學(xué)習(xí)點滴

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)習(xí)者一旦在某門課上表現(xiàn)得不夠好便會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。而且，在考試之后很少會有人回顧之前所學(xué)的知識。在Coursera平臺，學(xué)習(xí)者會立刻得到反饋，了解他們的不足。除此之外，學(xué)習(xí)者做過的習(xí)題會上傳至云端。Coursera根據(jù)題庫中提供的正確答案對學(xué)習(xí)者的回答進行判斷，并呈現(xiàn)相應(yīng)的解題步驟。Coursera會形成屬于學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)檔案袋，其中學(xué)習(xí)者曾回答錯誤的試題會隨機重復(fù)出現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)。這種功能是基于布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論而研發(fā)的，Coursera在隨機提供習(xí)題復(fù)習(xí)方面要比傳統(tǒng)教學(xué)有優(yōu)勢。這意味著，如果在傳統(tǒng)課堂中有50%的學(xué)習(xí)者達到了中等水平，那么，在掌握學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，就能夠有84%的學(xué)習(xí)者達到這一水平。

在Coursera課程中，每段視頻有相應(yīng)的隨堂測驗題目，在每三組視頻組成的章節(jié)結(jié)束之后，會有一個多項選擇題，每兩個這樣的章節(jié)結(jié)束之后會有作業(yè)布置給學(xué)習(xí)者。這種章節(jié)性的作業(yè)是通過E-mail發(fā)送給學(xué)習(xí)者的，需要學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)完成。這種小項目的內(nèi)容便是交互性游戲。例如，Coursera能夠在瀏覽器中進行編程，之后的作品能夠被保存在云端，由學(xué)習(xí)者進行評價。這是Coursera網(wǎng)絡(luò)課程最與眾不同的一項評價功能，也是設(shè)計者最得意的作品之一。

（三）同伴互評，促進共同進步

在很多課程中，最有意義的評價并非那種用機械化、公式化的標(biāo)準(zhǔn)來進行的評判。例如，在一堂文學(xué)課中，教師為了鍛煉學(xué)習(xí)者的批判思維和表達技巧而給出論述之類的題目，這類題目往往沒有明確的對錯之分。在這種情況下，同伴評價就顯得更具優(yōu)勢。學(xué)習(xí)者們能夠?qū)Ρ舜说淖髌愤M行評價，并得到對方的反饋。具體方法如下：教師根據(jù)課程特點制定作業(yè)評價指標(biāo)，分為寫作規(guī)范、切題、說服力等幾方面。比如，Coursera平臺的“世界各地的音樂”課程先讓學(xué)習(xí)者在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)，再按照互評標(biāo)準(zhǔn)為其他同學(xué)的作業(yè)評分，每人至少評價五名同學(xué)的作業(yè)。這種方式不僅能夠讓學(xué)習(xí)者得到他人的評價，還能夠讓他們掌握評價的技巧，獲得評價的經(jīng)驗。

理科科目的課程也需要這種同伴評價的方式。例如，Coursera平臺的“基因和進化學(xué)導(dǎo)論”這門課程的作業(yè)只是一些練習(xí)題。對于這種客觀題，系統(tǒng)能夠直接給學(xué)習(xí)者打分，操作起來也較為便利。然而，“計算機數(shù)據(jù)分析”這門課則要求學(xué)習(xí)者完成并運行test腳本，并根據(jù)所給的參考文獻撰寫課程論文。這時，評價就要采用班級中的同學(xué)互相評議的方式了，也就是所謂的“同伴評價”或者說是“同行評價”。在這種評價體系中，參與者必須在按時提交論文并且評價完其他學(xué)習(xí)者的作業(yè)或論文后才能得到完整的分?jǐn)?shù)。

Coursera 平臺重視評價的動態(tài)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)與塑造的過程，學(xué)習(xí)者不僅是被評者，也是評價者，學(xué)習(xí)者之間的交流與評價有益于他們互相間的學(xué)習(xí)，同時也鞏固了所學(xué)的知識，鍛煉了評判能力以及表達能力，拓寬了交流的范圍。

然而，Udacity目前還未引進這種評價方式。Udacity中的作業(yè)有基于課程內(nèi)容的多項選擇，也有很多編程練習(xí)。課程內(nèi)容和練習(xí)題都能夠在搜索引擎中直接搜索到。如果是編程的話，程序立刻被上傳至云端，教師或者計算機會立刻對此作出評價。在這一點上，很多人都認(rèn)為會增加教師的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致評價結(jié)果不甚理想。而且，計算機也不能夠?qū)幊陶唧w現(xiàn)在程序中的個人風(fēng)格或者習(xí)慣進行糾正或評判，導(dǎo)致評價結(jié)果較為僵化。筆者認(rèn)為，之所以Coursera平臺引入了“同伴評價”的方式，而Udacity平臺卻未引入，可能與兩大平臺的學(xué)科背景的偏向有關(guān)。Coursera平臺文史哲的科目要遠(yuǎn)多于理工科背景的Udacity平臺。人文科學(xué)類課程主觀題目較多，同伴評價的確是一個不錯的選擇。

（四）進行結(jié)業(yè)考試，頒發(fā)成果證書

在Coursera平臺，每門課程結(jié)束后會有一個“終結(jié)性評價”，即結(jié)業(yè)考試。通過這門考試的學(xué)習(xí)者可以拿到帶有授課教授簽名的證書，證明自己已經(jīng)學(xué)過這門課程，并掌握了其中的主要知識和技能。然而，這一證書目前為止并非官方認(rèn)可的證書。但據(jù)《紐約時報》報道，華盛頓大學(xué)計劃近年為其 Coursera 課程提供學(xué)分，其他網(wǎng)絡(luò)教育項目也在向這個方向發(fā)展。華盛頓大學(xué)副教務(wù)長戴維·紹特馬里（David P. Szatmary）猜測，要想拿到學(xué)分，學(xué)生很可能需要交一筆費用，完成額外的作業(yè)，并接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。

對Udacity來講，如果學(xué)習(xí)者在Udacity的課程中獲得了80%以上的分?jǐn)?shù)，那么到最后也會收到一份非官方的“結(jié)業(yè)證書”。盡管Udacity的課程免費，但學(xué)習(xí)者也可選擇參加一些收費的認(rèn)證考試。近來，Coursera也推出了此類服務(wù)。與Udacity不同的是，Coursera略過了認(rèn)證考試，只需要學(xué)習(xí)者繳納相應(yīng)費用，掃描身份證件便可以獲得一份由開課大學(xué)以及Coursera官方承認(rèn)的證書。

三、如何進行有效評價

目前，慕課平臺主要通過日常作業(yè)及測驗對學(xué)習(xí)者進行評價。無論是傳統(tǒng)課堂還是在線課堂，作業(yè)與測驗都在其中扮演著十分重要的角色。Coursera和Udacity認(rèn)為，作業(yè)及測驗對學(xué)習(xí)者來講不僅具有單純的評估意義，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機，而有效評價恰恰能夠保證這種動機的持續(xù)性。目前，在線課堂中的學(xué)習(xí)評價方式仍有一些值得改進的地方。

（一）智能類型分類化，促進有效評價

網(wǎng)絡(luò)課程的理想目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)習(xí)者擁有選擇課程的權(quán)利，一般是不會選擇沒有興趣或者認(rèn)為自己學(xué)不會的課程。其實一開始，學(xué)習(xí)者就自動地按照自己的智能類型來選擇課程了。學(xué)習(xí)者自主選擇是課程提高學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。而且，這種方式為后續(xù)的根據(jù)“多元智能”類型進行評價帶來了很大的便利。

評價是促進學(xué)習(xí)的手段，并非教學(xué)的最終目的。從Coursera同伴評價方式的推廣來看，在一些題目中，由人直接做出的評價或者反饋是機器無法取代的，如編程、論述、作文等。學(xué)習(xí)者在對同伴進行評價的同時也在積累評價的經(jīng)驗和技巧，并潛意識地進行自我評價，明確改進的方向。在這一過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者從消極的“被評價者”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?“參與者”，并進一步培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我評價意識。讓學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造、交流、分享中進行自我評價與團體評價，不僅能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動性以及學(xué)習(xí)熱情，還能將教師從傳統(tǒng)評價模式的大量重復(fù)性勞動中解放出來，在教學(xué)上有更多感悟與改進，這才是創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程新型學(xué)習(xí)評價模式的最終目的。

由此可見，“人”在新的學(xué)習(xí)平臺中的地位愈加重要，自主性不僅是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的重要因素，同時也是學(xué)習(xí)評價中必不可少的因素。從目前的趨勢來看，未來的學(xué)習(xí)評價將會日益突出“個體”以及“個性化”，教師或許會在評價中越來越多地以輔助者的身份出現(xiàn)。相對地，計算機與網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)將會越來越多地分擔(dān)教師的工作量，為學(xué)習(xí)者和教師的發(fā)展提供更加個性化的環(huán)境。

（二）充分利用電子檔案袋，關(guān)注學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗

網(wǎng)絡(luò)課程這種開放的環(huán)境有充分條件來創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)評價模式。然而，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者規(guī)模龐大，群體間的學(xué)習(xí)差異也極其復(fù)雜，僅僅依靠教師來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行評價會為習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂評價方式的教師帶來難以想象的工作量。在提供個性化教學(xué)服務(wù)的同時減少教師的負(fù)擔(dān)，是網(wǎng)絡(luò)課程必須解決的一大難題，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將有助于這個難題。

Coursera和Udacity的網(wǎng)絡(luò)課程有不少這方面的探索，尤其是Udacity平臺。之前的Coursera平臺上并沒有電子檔案袋這一功能，而Udacity早在Coursera之前就已經(jīng)實現(xiàn)了題目上傳至云端建立個人檔案的功能，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中創(chuàng)建并不斷完善學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)收集與智能統(tǒng)計分析功能，以圖形以及表格化的形式將數(shù)據(jù)簡潔清晰地反饋、呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者和教師。這種電子檔案袋的方式能夠呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者在該學(xué)習(xí)平臺的先前經(jīng)驗，有助于學(xué)習(xí)者理清屬于自己的學(xué)習(xí)發(fā)展脈絡(luò)。

但是，電子檔案袋還存在著一些問題。比如，采集的學(xué)習(xí)者信息在電子檔案袋中應(yīng)按照什么樣的模式進行分類存儲？究竟是按照學(xué)科分類，還是按照加德納“多元智能”中的各項智能進行分類？是否有必要將陳述性知識和程序性知識分開進行數(shù)據(jù)提取或是按照各項智能所涉及的數(shù)據(jù)進行提取？評價的數(shù)據(jù)以什么樣的方式呈現(xiàn)？是否考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗？這些問題都是亟待解決的問題，也從側(cè)面反映出這種電子檔案袋評價方式的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

近年，加拿大一些高等院校開始利用先前經(jīng)驗來對學(xué)習(xí)者進行評價。他們將電子檔案袋轉(zhuǎn)化成課程檔案袋，將學(xué)生關(guān)于某門課程的已學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識整合在一起，即將學(xué)生的先前經(jīng)驗系統(tǒng)地整合在一起并與對當(dāng)前課程的評價結(jié)合起來。北美的湯普森河大學(xué)、阿薩巴斯卡河大學(xué)、帝國州立學(xué)院等高校在這方面做得較為超前。他們允許學(xué)生選擇由大量課程或者選修模塊組成的課程檔案袋。這些機構(gòu)將文件袋看做是能夠更加普適地闡釋程序?qū)哟蔚膶W(xué)習(xí)成果，而并非單獨課程或者單元中的學(xué)習(xí)成果。例如，湯普森河大學(xué)區(qū)分了基于能力的檔案袋以及基于課程的檔案袋?；谀芰Φ臋n案袋一般是收集學(xué)生完成學(xué)位所需的選修層面的知識和學(xué)習(xí)成果。這里的學(xué)習(xí)成果指的是能夠由第三方提供證明的生活經(jīng)歷，如志愿者活動或者其他收取報酬的活動等。

（三）結(jié)合先前經(jīng)驗，系統(tǒng)認(rèn)證學(xué)習(xí)成果

果殼網(wǎng)（guokr.com）發(fā)布的《2014年慕課學(xué)習(xí)者報告》中的數(shù)據(jù)顯示，“促進慕課學(xué)習(xí)的五大外界動力”中，“證書或?qū)W分被大學(xué)認(rèn)可”以及“證書或?qū)W分被企業(yè)認(rèn)可”分列第一位與第二位。由此可見，學(xué)習(xí)結(jié)果的合理認(rèn)證能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，而系統(tǒng)化地對學(xué)習(xí)成果進行認(rèn)證則能夠進一步固化動機。

前文提到了Coursera平臺以及Udacity平臺對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證服務(wù)。雖然兩者能夠為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果提供認(rèn)證，但是，這兩大平臺中證書的認(rèn)證也只是各自為政，對于學(xué)習(xí)者個體來講，缺乏一定的系統(tǒng)性、共享性、流通性。實現(xiàn)認(rèn)證證書的共享性能夠提高社會對該證書的認(rèn)可度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)化管理，如對所學(xué)課程進行歸類、分級管理或者劃分智能類型等，有利于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握自身的學(xué)習(xí)水平、選擇學(xué)習(xí)的課程，定位自身學(xué)科興趣點。在技術(shù)發(fā)展得如此迅速的時代，這一構(gòu)想的實現(xiàn)指日可待。關(guān)于這一點，加拿大的學(xué)者弗里森教授曾提出一個很有意思的想法，即利用摩斯拉公司開發(fā)的Open Badges來給這些“結(jié)業(yè)證書”正名。

Open Badges是一種在線成就記錄，會追蹤用戶的社交圈。當(dāng)用戶完成一門課程或者通過一項測試時，它會頒發(fā)給用戶一枚虛擬的“徽章”，并將任何一個用戶的學(xué)習(xí)成就通過“徽章”展示給其他任何用戶。Open Badges的開發(fā)商是摩斯拉基金會（Mozilla Foundation），該基金會曾負(fù)責(zé)開發(fā)火狐瀏覽器。這些徽章并不是整個課程或者項目的證書，它們僅代表一些特定的成就和能力?；照抡故玖藢W(xué)習(xí)者掌握的專業(yè)學(xué)習(xí)成果，并提供相關(guān)鏈接用以證明該學(xué)習(xí)者掌握的程度。學(xué)習(xí)者一旦更新了成就信息，學(xué)校以及相關(guān)機構(gòu)便能夠立刻獲知。這是一種方便大家的雙贏工具。

徽章、開放課程、開放資源以及網(wǎng)絡(luò)課件都提供了“證書化”的可能性。與此同時，此類證書的質(zhì)量以及“分量”適用于所有這些資源類型和技術(shù)。因為，課程以及教學(xué)內(nèi)容并沒有經(jīng)過質(zhì)量監(jiān)管，卻仍舊被大眾所接受。像摩斯拉徽章這類系統(tǒng)并沒有解決此類證書的學(xué)術(shù)意義或者市場價值的復(fù)雜性以及其中亟待解決的問題。它是一種為無處不在的因特網(wǎng)提供教育內(nèi)容和證書數(shù)據(jù)的工具;是一種通過富有成效的經(jīng)濟價值和社會資源的鏈接來構(gòu)建系統(tǒng)的工具，這個系統(tǒng)缺乏的不是速度，而是內(nèi)涵。

因為Open Badges能夠?qū)W(xué)習(xí)者的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行認(rèn)證，所以將Open Badges與慕課平臺進行聯(lián)接還有一個很大的好處，即能夠直觀地了解學(xué)習(xí)者的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗（又稱經(jīng)驗學(xué)習(xí)，其理論基礎(chǔ)是經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論），并根據(jù)學(xué)習(xí)者的相關(guān)領(lǐng)域找出其興趣點，進而為學(xué)習(xí)者提供更加個性化的課程選擇。

參考文獻：略

編輯 郭偉 ? 校對 許方舟