尹心靈+張大毛

摘 要：學校教學管理是學校領(lǐng)導和管理者根據(jù)教育政策和教育規(guī)律，通過一系列協(xié)調(diào)性活動，有效地整合，利用校內(nèi)外各種教育資源，以提高學校辦學水平和教育教學質(zhì)量，形成學校組織文化，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學生身心全面發(fā)展的創(chuàng)造性實踐過程。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；教學；科學化管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-019-01

學校教學管理是學校領(lǐng)導和管理者根據(jù)教育政策和教育規(guī)律，通過一系列協(xié)調(diào)性活動，有效地整合，利用校內(nèi)外各種教育資源，以提高學校辦學水平和教育教學質(zhì)量，形成學校組織文化，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學生身心全面發(fā)展的創(chuàng)造性實踐過程。而所謂科學化管理，是指凡是經(jīng)過反復實踐、證明能夠提高效率的，是合乎客觀規(guī)律的管理，它既包括運用現(xiàn)代管理理論、現(xiàn)代管理技術(shù)，也包括運用成熟的管理經(jīng)驗，講究管理方法而實踐證明是行之有效的管理。

一、農(nóng)村中小學管理現(xiàn)狀

教學是一個動態(tài)過程，包括教和學兩方面，教學質(zhì)量的提高要把教的質(zhì)量和學的質(zhì)量相結(jié)合.部分學校在教學管理中對教師的管理太機械、太死板，且不注重時效.一些抓教學的領(lǐng)導認為，教學管理的最佳境界就是整齊劃一，集體備課與教研，強求教學要求、進度、質(zhì)量、評價整齊劃一.忽視教學的個性與創(chuàng)造性，怎樣備課、怎樣上課、教師怎么教，學生怎么學，都有統(tǒng)一要求，都有固定模式，而且認為這就是科學管理，但他們沒發(fā)現(xiàn)在這管理過程中老師的工作成效沒見提高，為什么？就是忽略了學生會學的管理，也就是所謂的“單相思”，在現(xiàn)在的中小學中，這又表現(xiàn)為兩個方面：一、對老師規(guī)定教學任務.在現(xiàn)有的教學模式中，每門課程都有規(guī)定的課時數(shù)，在相應的課時內(nèi)，老師必須把規(guī)定的部分全部講解完，這就使得老師的口中出現(xiàn)了教學進度這個詞，有些老師為了追趕這個教學進度，在某些問題上，簡單略過，并不為學生做詳細的講解，雖然還有一大部分的學生沒有弄懂.尤其是在有些課程的課時數(shù)被裁短的情況下，一些考試并不作為重點，但學生應該了解的章節(jié)，往往對它不做任何介紹.同時，他們根本不會再去理會自己是否已弄明白這個問題.這樣，作業(yè)即使布置再多，也不能達到讓學生學到知識的效果.同時，部分學校認為學生的任務就是學習，為了讓學生升學順利，他們把思想教育、勞動、班會等課程統(tǒng)統(tǒng)取消，這樣做，即使學生成績上去了，綜合素質(zhì)卻不能得到全面提高，可謂“拆東墻，補西墻”，得不償失.

二、科學化管理

教學質(zhì)量的提高是以有序管理為基礎(chǔ)的，常規(guī)管理是有序管理的根本.在教學管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質(zhì)量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質(zhì)量應該成為教學管理的中心.教學質(zhì)量管理，既是學校教學管理的核心內(nèi)容，也是整個學校管理工作的重要組成部分，教學質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)，不是考出來，逼出來的.因此，實行以質(zhì)量為中心的全面管理應從以下方面入手：

1、建立健全的規(guī)范化管理制度，確保教育質(zhì)量。各所高校，都有一套符合規(guī)范化要求的規(guī)章制度.這就表明實行規(guī)范化、制度化的科學管理是辦好學校的重要條件.因為規(guī)范化的規(guī)章制度能使教學工作的各環(huán)節(jié)有條不紊地運轉(zhuǎn)，保證了教學的有序和協(xié)調(diào)，同時也避免了管理的盲目性、主觀性和隨意性.

2、健全檢查、評價、激勵機制 ，實行效率管理。管理的有效性是管理的生命線，是實現(xiàn)管理目標，提高管理質(zhì)量的關(guān)鍵.要提高教學管理的有效性必須健全教學管理中檢查、評價、激勵互相聯(lián)系的三個環(huán)節(jié).

3、科研強師策略，加固教育改革與發(fā)展的支撐點。當我們伴隨著世紀的鐘聲跨入新世紀的一瞬間，新的危機感不禁油然而生.新世紀教育現(xiàn)代化對教師提出了更新、更高的要求，那就是：教師不僅要有相當?shù)膶W歷和教學技能，更需要具備前沿的科學理念和開拓創(chuàng)新的科研能力.這樣才能滿足培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實踐能力”的新世紀人才的要求，才能適應大變革大發(fā)展的學習革命化和終身化的新世紀需要，才能有效地促進學校教育改革與發(fā)展.然而，這種急需的重要素質(zhì)也正是當前廣大教師素質(zhì)的缺口.面對這一現(xiàn)實，我們提出了“科研強師，加固教育改革與發(fā)展的支撐點”的行動策略，提出普及科研知識，強化科研意識和科研能力，端正科研態(tài)度，加快科研成果轉(zhuǎn)化等要求.

三、科學化管理的總結(jié)

教學管理是為了提高教學質(zhì)量，其宗旨是為了把學校辦得更出色，使學生在相應的時間里能夠獲得更多的知識，能夠更好的適應將來的發(fā)展，采用科學的教學管理正是其體現(xiàn).同時科學的教學管理，可以為中小學生提供一個更好的進入高等學校的平臺，讓他們能更好的適應社會需求.而以上提出的從教學的質(zhì)量、規(guī)范的完善、效率的管理、科研的激勵等方面實現(xiàn)科學化管理的辦法，是可以是作為現(xiàn)各中小學的參考的.科學化管理的實行，也需要各中小學給予足夠的重視，從普及的過程中積累經(jīng)驗進而加以推廣.

針對部分中小學在教學管理的現(xiàn)狀，就個人了解提出四項觀點，教學管理的核心是提高質(zhì)量和效益，它們都是以現(xiàn)代教育管理的有關(guān)原理和原則為依據(jù)的.以質(zhì)量以中心，實行全面管理是系統(tǒng)原理、整體性管理的體現(xiàn)；以規(guī)范化為內(nèi)容，實行制度管理是整分合原理、目標價值原則的體現(xiàn)；健全檢查、評價、激勵機制，實行效率管理是控制反饋原理、激勵原理的體現(xiàn)；以民主、科學為手段實行科學管理則是“以人為本”的原則、參與性原則的體現(xiàn)和深化改革不斷完善管理的要求.四項管理內(nèi)部又有機地聯(lián)系在一起，全面管理的目標靠規(guī)范化制度來貫徹落實，規(guī)范化制度靠檢查、評價、獎勵來推動，最后教學管理的目的要靠群眾的參與來實現(xiàn)，管理靠科學來完善和深化.因而，四項管理是一個比較完整的科學管理體系，是教學管理規(guī)律的體現(xiàn).

四、結(jié)語

總之，教學管理上沒有“轟轟烈烈”的大事，正如所說：“教育無大事，處處是楷模”，它需要的是科學、客觀、理性、扎實、公正、實效、細心、恒心、耐心、精心，一步一個腳印。隨著社會的不斷發(fā)展，時代的需要，我們只有不失時機的，積極主動的，分階段的，腳踏實地地進行管理變革。在動態(tài)中尋找管理辦法，我們的學校才能真正走向成熟，才有可能在競爭中獲勝。