淺談小學(xué)語文“前置性作業(yè)”的重要性

陳英民 （河北省沙河市柴關(guān)學(xué)區(qū) 054104）

前置性作業(yè)是在生本教育方法論的基礎(chǔ)上提出來的一種教育方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生先學(xué)、先做的重要教學(xué)手段，對語文教學(xué)來說，其更是一種開展“大閱讀”教學(xué)的創(chuàng)新途徑。前置性作業(yè)與過去所提的課前預(yù)習(xí)相比具有較大的區(qū)別，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，對小學(xué)語文教學(xué)效率的提高有著重要的意義?；诖耍疚膶η爸眯宰鳂I(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性進(jìn)行簡單分析。

前置性作業(yè) 小學(xué)語文 生本教育 重要性

前置性作業(yè)是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)方式，是指在開始新課授課之前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)對新課進(jìn)行常識性學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。前置性作業(yè)有利于學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我養(yǎng)成。在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置前置性作業(yè)，能夠大大提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文“前置性作業(yè)”設(shè)置的基本要求

首先，小學(xué)語文教師要對教材有著非常深刻的認(rèn)知，能夠抓住知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)本課要學(xué)習(xí)、掌握、突破的知識點(diǎn)來確定前置性作業(yè)的練習(xí)內(nèi)容。其次，教師要對本課教學(xué)內(nèi)容的難易程度和本班學(xué)生的平均能力有深入的了解，要根據(jù)這些實(shí)際情況設(shè)計(jì)前置性作業(yè)內(nèi)容。一般來說，前置性作業(yè)的難度要適中，要能夠照顧到全班學(xué)生的知識水平，要保證每一個學(xué)生在前置性作業(yè)的練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)、體會到自我教育的樂趣。另外，前置性作業(yè)設(shè)置得要盡量簡單，這樣既能夠保證全體學(xué)生都能夠在前置性作業(yè)中學(xué)到東西，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為以后的自主探究學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“前置性作業(yè)”在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析

（一）提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”這句話經(jīng)常被提到，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很少有教師能夠?qū)⑦@句話作為教育教學(xué)的重要原則。大部分教師都是按照教學(xué)大綱和教學(xué)教案開展教學(xué)工作，無法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此也就無法獲得良好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，但是單純地讓學(xué)生讀新課字、詞、課文段落的預(yù)習(xí)方法會讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)新課之前就已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容失去了興趣。有的時候在課堂教學(xué)中就會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、不能積極回答問題的現(xiàn)象。在這種情況下，前置性作業(yè)的提出為我們改進(jìn)教學(xué)方法提供了良好的途徑。

一份適合學(xué)生實(shí)際情況的前置性作業(yè)能夠極大地提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生帶著對新知識的好奇和高漲的熱情進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。例如，《草船借箭》這篇課文的故事性非常強(qiáng)，很多學(xué)生都對這種故事性的課文十分感興趣。但是單純的課文內(nèi)容無法讓學(xué)生了解到這其中蘊(yùn)含的智慧，各位人物的關(guān)系也對學(xué)生理解課文產(chǎn)生一些影響。因此，在設(shè)置前置性作業(yè)的時候，教師可以讓學(xué)生在上課之前通過詢問家長、查閱資料，或者是通過網(wǎng)絡(luò)手段，簡單地了解三國歷史，通過諸葛亮與周瑜之間是什么關(guān)系、諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪里、草船借箭計(jì)謀圖等話題引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這樣就能夠提高學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課前就對課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的良好習(xí)慣

小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限、自控力不強(qiáng)等發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段很難形成良好的自學(xué)能力。小學(xué)生整體的自學(xué)能力較差，在課堂教學(xué)過程中，教師說什么，學(xué)生就做什么，很少有學(xué)生會在課堂上發(fā)表自己的意見。在這種教育模式下成長的學(xué)生無法獲得更高層次的發(fā)展，也無法適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。前置性作業(yè)的出現(xiàn)很好地克服了這種弊端，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺地展開學(xué)習(xí)活動，根據(jù)教師提出的相關(guān)要求，采用自己的方式去感知課文傳遞的信息和情感，也能夠通過設(shè)問、回答、反問等環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會問問題，有利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，教學(xué)《橋》這篇課文時，教師可以設(shè)置如下的前置性作業(yè)：這是一座什么的“橋”？你覺得從課文中的哪個自然段可以感受得到這座橋的特別？課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些語句中感受到這位老人的品質(zhì)的？你對課文中關(guān)于大雨和洪水的描寫有什么感受？讓學(xué)生帶著問題有目的、自主地學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的感知能力，對課文形成自己的感受。這樣，在課堂上教師只要稍加點(diǎn)撥，就能夠引起學(xué)生的熱烈討論，也有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

（三）拓寬學(xué)生的知識面

大部分前置性作業(yè)都需要學(xué)生通過查閱相關(guān)資料來完成，這樣就在使學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時，拓寬了學(xué)生的知識面。過去的語文教學(xué)中，拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大都安排在課文學(xué)習(xí)之后。如果課堂上有一定的剩余時間，教師就會對課文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，或者是在課后通過布置作業(yè)的形式讓學(xué)生自我拓展，但是后續(xù)的監(jiān)督環(huán)節(jié)往往被忽視掉。而前置性作業(yè)的出現(xiàn)讓這一環(huán)節(jié)被移到課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生在前置性作業(yè)練習(xí)過程中拓寬視野，為課文的學(xué)習(xí)奠定更加深厚的基礎(chǔ)。例如，之前提到的《草船借箭》的前置性作業(yè)能夠讓學(xué)生簡單了解三國以及相關(guān)人物，能夠豐富學(xué)生對三國歷史的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在《長城和運(yùn)河》這篇課文的前置性作業(yè)中可以讓學(xué)生搜集與長城和運(yùn)河有關(guān)的資料，然后通過“你還能說出我國歷史上創(chuàng)造的其他奇跡嗎？”這樣的問題進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面。前置性作業(yè)能拓寬學(xué)生的知識面，最大限度地擴(kuò)寬語文教學(xué)的外延，為以后語文教學(xué)的“大閱讀”奠定良好的基礎(chǔ)。

前置性作業(yè)作為一種新型的、嘗試性的作業(yè)形式，能夠極大地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，能夠拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極探究前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，對教學(xué)內(nèi)容要有深刻的把握，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和知識層次，設(shè)置前置性作業(yè)，這樣才能夠擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（責(zé)編 張文娟）