熊媛+汝利娜

[摘 要]隨著中日兩國經(jīng)濟(jì)交流合作不斷加強(qiáng)，在華日資企業(yè)也不斷增加，對(duì)于日語人才的需求也越來越大。高校英語專業(yè)學(xué)生在其專業(yè)英語的學(xué)習(xí)之外，選擇日語作為第二外語的學(xué)生占了很大比例。然而由于第二外語其自身的特殊性，當(dāng)前二外日語的教學(xué)當(dāng)中存在很多問題，本文結(jié)合筆者多年二外日語的教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對(duì)于二外日語教學(xué)方法做了一些探討，希望在今后的二外日語教學(xué)中能取得更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]英語專業(yè)；二外日語；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2015） 08- 0135 - 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 064

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引 言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國際交流合作的日益加強(qiáng)，日本成為了我國經(jīng)濟(jì)合作的重要伙伴。在經(jīng)濟(jì)交流的推動(dòng)作用之下，中日兩國的民間交流也不斷增多。因此社會(huì)對(duì)于日語人才的需求也越來越大，出于就業(yè)考慮近年來日語學(xué)習(xí)者也不斷增加。另一方面由于年輕階層對(duì)于日本文化、影視、動(dòng)漫、經(jīng)濟(jì)等的熱衷，對(duì)日語產(chǎn)生興趣而開始日語學(xué)習(xí)的人也相當(dāng)之多。高校為了適應(yīng)社會(huì)需要，很多學(xué)校都開設(shè)了第二外語課程。其中選擇日語作為第二外語的學(xué)生占了很大比重。但在二外日語教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)校及學(xué)生對(duì)二外學(xué)習(xí)的不重視、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力差、教師教學(xué)模式的單一以及教學(xué)方法的陳舊等諸多問題的存在，使二外日語的教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生學(xué)以致用的目標(biāo)也不能很好達(dá)成。因此，探索新的教學(xué)方法，提高二外日語教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高校二外日語教學(xué)中亟需解決的問題。

一、二外日語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊

第二外語因?yàn)槠涮厥鈱傩裕幱趯I(yè)課程之外的邊緣位置，不受學(xué)校重視，在課程設(shè)置時(shí)，相比專業(yè)課程明顯減少。但實(shí)際上，第二外語在教學(xué)中既要學(xué)生具備日語基礎(chǔ)知識(shí)，有需要學(xué)生具有聽說讀寫的基本技能，因此第二外語的教學(xué)任務(wù)量是相當(dāng)大的。所以我們常常會(huì)看到，老師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，多是將課本上的單詞語法直接灌輸給學(xué)生，甚至有些只是單純的照本宣科，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容乏味，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對(duì)二外日語的學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)二外日語的重視程度不夠

由于很多高校所具備的師資力量有限，不可能每個(gè)語種都會(huì)開設(shè)第二外語課程。以筆者所在學(xué)校為例，第二外語只開設(shè)了第二外語日語和第二外語法語兩門課程，那么學(xué)生只能選擇日語或者法語作為第二外語。所以，學(xué)生在選擇二外的時(shí)候具有很大的限制性，很多學(xué)生因?yàn)闆]有感興趣的語種，被迫就選擇了日語作為二外。然而由于中日兩國特殊的歷史關(guān)系以及當(dāng)前中日兩國的國際關(guān)系，很多學(xué)生對(duì)日本都抱有仇視態(tài)度，那么這類學(xué)生如果被迫選擇了日語作為第二外語，他們的學(xué)習(xí)效果可想而知。

（三）學(xué)校對(duì)二外不夠重視，課時(shí)的設(shè)置偏少

雖然現(xiàn)在大多數(shù)高校開設(shè)了第二外語課程，形式上符合了復(fù)合型外語人才培養(yǎng)方案的要求，可是在實(shí)際操作上，明顯將第二外語處在了專業(yè)課程的邊緣位置。以筆者所在學(xué)校為例，英語專業(yè)在其專業(yè)課程設(shè)置上可以說是非常全面，聽說讀寫譯對(duì)應(yīng)的課程一應(yīng)俱全?？墒?，第二外語日語的課程卻僅有一門綜合課程，并且每學(xué)期僅開設(shè)32課時(shí)，每周一次課，共開設(shè)三個(gè)學(xué)期。與英語專業(yè)課程真是無從相比。96課時(shí)對(duì)于零起點(diǎn)的二外日語學(xué)習(xí)者來說，明顯無法滿足需求。從日語基礎(chǔ)的語音、詞匯、語法開始學(xué)習(xí)，要學(xué)生達(dá)到基本的聽說讀寫譯等基本技能，如果按原有的課時(shí)來安排課堂教學(xué)，很難達(dá)成第二外語的教學(xué)目標(biāo)。

眾所周知，第二外語是研究生考試中非常重要的一個(gè)部分，是否能夠順利通過研究生考試，第二外語可以起到?jīng)Q定性作用。此外，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，特別是雙語人才的需求，除了專業(yè)的第一外語之外，第二外語的學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。所以高校應(yīng)當(dāng)提高對(duì)第二外語的重視程度。

二、二外日語教學(xué)方法探索

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，改變單一教學(xué)模式

傳統(tǒng)的二外日語課堂，仍然重復(fù)著過去黑板加粉筆這樣簡單而陳舊的教學(xué)手段，以教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生記的教學(xué)方法仍占據(jù)著主導(dǎo)地位。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)模式更加多樣化、現(xiàn)代化。將多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生能夠直接體驗(yàn)到日本的社會(huì)文化、風(fēng)土人情等，以幫助學(xué)生們更好的理解日語語言文化。另外，利用多媒體，我們可以將圖片、音像、影視等各方面的知識(shí)引入課堂，教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，同時(shí)課堂教學(xué)方式的多樣化也可以更好激發(fā)學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）英日漢三語對(duì)比教學(xué)

中國和日本是一衣帶水的鄰邦，自古日本就深受中國文化的影響。日本吸收了大量中國語言文化，從日語假名就能看到漢語的影子。其中日語平假名是根據(jù)中國古代草書演變而來，片假名則來源于中國漢字的偏旁部首。日語中很多漢字的寫法和讀音與漢語都有相似之處，對(duì)于中國的日語學(xué)習(xí)者來說是非常特殊的優(yōu)勢(shì)和有利條件。在教學(xué)中，既要注意分析漢語和日語的相同之處，也要注意它們的不同，這樣對(duì)比教學(xué)可以學(xué)生記憶更加深刻。

日本在明治維新以后，日本社會(huì)大力宣傳西方文化，將西方的科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等大量的引入到日本社會(huì)。同時(shí)大量的外來語也被引進(jìn)日語當(dāng)中，其中英語詞源的外來語占了絕大多數(shù)。在英語專業(yè)的二外教學(xué)中，將漢語、日語和英語三者相結(jié)合，對(duì)比分析它們的相同和不同之處以加深學(xué)生的理解和記憶這樣的教學(xué)方法可以更好地提高英語專業(yè)二外日語教學(xué)的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用日語的環(huán)境及機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)如果僅僅局限在“語音、詞匯、語法”這幾個(gè)模塊，這樣的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)削減學(xué)生二外日語的學(xué)習(xí)興趣，降低課堂效率。我們需要為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)、使用日語的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造有利的環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與到日語學(xué)習(xí)中來，將課堂上學(xué)到的日語知識(shí)等運(yùn)用到實(shí)際中去，這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣又能提高我們課堂教學(xué)效果。此外，向?qū)W生推薦日語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，例如滬江日語、和風(fēng)日語等等網(wǎng)站，日語聽說讀寫譯各方面資料都還比較齊全，學(xué)生可以利用這些網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)寬自己的學(xué)習(xí)范圍，使自身知識(shí)更加全面化。這些專業(yè)性的領(lǐng)域可能對(duì)二外日語學(xué)生開始有點(diǎn)困難，但只要有信心，能夠堅(jiān)持做下去，一定會(huì)取得很大成效。

（四）注重日本文化的導(dǎo)入

語言與文化有著非常密切的聯(lián)系，無論哪種語言都蘊(yùn)含著一定的文化內(nèi)涵。如果對(duì)其國家文化不了解，就不可能全面認(rèn)識(shí)、理解其國家的語言，更談不上正確使用。所以在二外日語教學(xué)中，不能僅僅局限在單詞、語法等模塊，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。那么，在教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入日本文化幫助學(xué)生理解或者正確使用日語就顯得尤為重要了。

（五）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

俗話說“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)日語產(chǎn)生興趣，那么我們就可以改變教學(xué)中教師“教”為主體的局面，讓學(xué)生變成主體，自主參與到教學(xué)中來。但是學(xué)習(xí)又是一個(gè)漫長的過程，僅憑一時(shí)的興趣或者熱情很難到達(dá)我們預(yù)想的教學(xué)效果。所以我們更需要在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，讓這種興趣可以長期保持下去。例如之前提到的將多媒體引入課堂教學(xué)，課堂內(nèi)容多樣化，導(dǎo)入日本文化，讓學(xué)生深刻理解日語語言中蘊(yùn)含的文化背景等等。

另外，依據(jù)當(dāng)前二外日語教學(xué)現(xiàn)狀，二外日語教學(xué)課時(shí)設(shè)置偏少，如果僅靠課堂上教師的“教”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)研究，自主去了解日本經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等各個(gè)方面的內(nèi)容，擴(kuò)寬日語學(xué)習(xí)范圍，將這些知識(shí)靈活運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，一定會(huì)更大程度的提高學(xué)習(xí)效率，提高二外日語的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

時(shí)代在前進(jìn)，我們的教學(xué)在理論和實(shí)踐方面也應(yīng)該不斷的進(jìn)步和提高。以上是筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)二外日語教學(xué)方法的探索及總結(jié)，在今后的教學(xué)中仍會(huì)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)總結(jié)教學(xué)中的問題和不足之處，并找到相應(yīng)解決辦法，希望在今后的二外日語教學(xué)中能取得更好的教學(xué)效果。

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