吳慧姍

[摘 要]英語(yǔ)詞匯，既英語(yǔ)單詞，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本，但基于現(xiàn)時(shí)大學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)效率不高，本文將對(duì)現(xiàn)時(shí)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)做分析和研究，得出問題所在，最后提出大學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，讓詞匯學(xué)習(xí)變得更有效率。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)詞匯；詞匯教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（2015）08- 0156- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 074

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英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，現(xiàn)時(shí)高校也在英語(yǔ)詞匯方面投入了大量的人力、物力，但效果甚微。英語(yǔ)詞匯沒有一套現(xiàn)成完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)只能靠學(xué)習(xí)者一個(gè)個(gè)地學(xué)習(xí)，積少成多。有學(xué)者認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不僅包括記憶生詞這一部分，還應(yīng)包含理解每一個(gè)英語(yǔ)詞匯所附加的感情色彩等。所以，認(rèn)識(shí)一個(gè)英語(yǔ)單詞應(yīng)該是一個(gè)永無(wú)止境的過程，從一開始不知道這個(gè)單詞到后來能知道它的意義，完全了解它應(yīng)該運(yùn)用在哪個(gè)語(yǔ)境當(dāng)中。

一、現(xiàn)時(shí)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析

在現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的課堂當(dāng)中，每一個(gè)單元都包含一些新的單詞，這些單詞都會(huì)列在課本最后的單詞列表當(dāng)中。大部分大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)某些單詞進(jìn)行分析和分析。但其余的單詞將不會(huì)得到教師的講解，只能靠大學(xué)生自學(xué)。

（一）在現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的課堂當(dāng)中，部分大學(xué)英語(yǔ)教師使用的詞匯教學(xué)方法，過分重視詞匯結(jié)構(gòu)、形式以及意義的講解，忽視了對(duì)詞匯在不同語(yǔ)境及不同文化的用法講解，這實(shí)際上是讓英語(yǔ)及其文化分離。這種教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)某些英語(yǔ)詞匯只有片面的了解，使用該單詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如function，在普通語(yǔ)境當(dāng)中是“作用”的意思，但用在數(shù)學(xué)語(yǔ)境當(dāng)中，就是“函數(shù)”的意思。

（二）在現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的課堂中，英語(yǔ)教師在臺(tái)上過多的“講”，讓臺(tái)下的大學(xué)生沒有任何主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生已形成只聽不想的習(xí)慣，師生之間也沒有了交流討論的機(jī)會(huì)。加上有的大學(xué)英語(yǔ)教師只是單純傳授單詞意義給大學(xué)生，大學(xué)生在自學(xué)詞匯時(shí)，沒有任何的單詞學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致詞匯的學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性，詞匯沒有得到及時(shí)的鞏固。大學(xué)生只能靠自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去歸納詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)效率偏低。

（三）在學(xué)習(xí)生活中，有部分大學(xué)生會(huì)自覺背誦教師沒有講解的單詞和試著從課文的角度理解單詞的含義，但他們不能自行理解單詞在不同語(yǔ)境當(dāng)中的用法；一部分大學(xué)生就不會(huì)對(duì)沒有講解的單詞做任何的學(xué)習(xí)，詞匯儲(chǔ)備在不知不覺中變少。在這種教學(xué)模式的培育下，學(xué)生將出現(xiàn)詞匯儲(chǔ)備有限，只能使用常用簡(jiǎn)單單詞，用詞不夠準(zhǔn)確等情況。

（四）一部分大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)掉人一些誤區(qū)。有的大學(xué)生以為詞匯的學(xué)習(xí)在乎“量”多，他們覺得背的單詞越多，就越能體現(xiàn)他們的英語(yǔ)能力。但盲目追求單詞量實(shí)際上會(huì)對(duì)英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)造成一定影響，因?yàn)樗麄儼褜W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間都用在了背單詞上面，忽略了其他方面，例如英語(yǔ)聽力等的學(xué)習(xí)，最后他們的單詞量會(huì)不斷地增加，但整體英語(yǔ)水平不會(huì)得到提高。

還有的大學(xué)生在背單詞的時(shí)候沒有“質(zhì)”的概念，以為單詞能看懂就行，不需要會(huì)聽、會(huì)寫、會(huì)說，導(dǎo)致他們雖然背了很多單詞，但單詞的擁有量還是很少。這是因?yàn)楫?dāng)這個(gè)單詞不是以閱讀形式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)闆]有聽過該單詞，沒有讀過該單詞，也沒有寫過該單詞，而不會(huì)對(duì)該單詞做出任何反應(yīng)，這個(gè)單詞就等于是生詞。

二、大學(xué)詞匯教學(xué)方法

（一）詞匯分類教學(xué)

要學(xué)好英語(yǔ)詞匯，清楚了解詞匯的分類非常有必要。因?yàn)樵~匯分類其實(shí)是歸納了單詞的一些特征，有助大學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)有效地記住所學(xué)單詞。常用的分類方法有：

1.按照單詞的意義分類教學(xué)

例如按單詞的主題分類.列出水果apple，pear，grape等，把單詞寫在一個(gè)卡片上，卡片的反面寫上主題名“水果”，然后按照這些有主題的卡片記憶單詞。

又如把同義替換的單詞列為一組，把marvelous，fantastic，remarkable歸類在一起，按上述方法記憶。

2.按照單詞的拼寫分類教學(xué)

例如將詞尾拼寫相同的詞匯分為一類，如agreement，ex-periment，basement等都以- ment結(jié)尾的單詞匯總在一起記憶。

又如將動(dòng)詞加后綴構(gòu)成名詞的分為一類，如direction，real-ization，assignment等匯總記憶。

3.積極詞匯和消極詞匯分類教學(xué)

積極詞匯是學(xué)生在寫作或口語(yǔ)時(shí)能正確使用的詞匯。消極詞匯是學(xué)生在閱讀或聽力時(shí)能認(rèn)出的詞匯。積極詞匯是學(xué)生主動(dòng)使用的詞匯，而消極詞匯不過是學(xué)生能看懂，但不能運(yùn)用的詞匯。這么看來，大學(xué)英語(yǔ)教師提高消極詞匯的講解比例非常必要。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)仔細(xì)分析對(duì)大學(xué)生而言，哪些單詞是消極詞匯，而不是按照教師自己對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)去決定哪些單詞應(yīng)該詳細(xì)講，哪些不需要講解。

（二）詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)

1.背誦規(guī)律

大學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，一般采取單純背誦單詞或者背誦單詞所在句子的形式對(duì)該單詞進(jìn)行加深記憶。但他們忽略了一個(gè)問題，就是人的記憶是有規(guī)律的。以背單詞為例，第一次背誦單詞時(shí)，人記得單詞的時(shí)間可能是幾秒，第二次背誦時(shí)，可能是幾分鐘，第三次背誦時(shí)，可能達(dá)到幾小時(shí)，背單詞的次數(shù)越多，記得單詞的時(shí)間就越長(zhǎng)。因此，大學(xué)生在背誦單詞時(shí)，應(yīng)配以合理科學(xué)的背誦規(guī)律，增加背誦單詞的有效率。

2.廣泛接觸英文素材

廣泛接觸英文素材，大學(xué)生不僅要對(duì)課文或者課文的單詞進(jìn)行背誦、復(fù)習(xí)等，還應(yīng)該多看英文素材，例如英文小說、報(bào)章雜志、電視、電影、字典等。大學(xué)生在接觸這些素材時(shí)，可挑選自己喜歡的題材去看、去聽、去欣賞。在接觸英文素材的同時(shí)，接觸到現(xiàn)時(shí)最流行最地道的詞匯用法，在把英語(yǔ)變成自己的興趣后再學(xué)習(xí)，得到事半功倍的效果。endprint

在這里要特別提到原版英英字典這一寶貴的英語(yǔ)素材。在現(xiàn)時(shí)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，幾乎每一個(gè)人都有手機(jī)或電腦，大學(xué)生使用智能工具查詢單詞的機(jī)率很高。但網(wǎng)絡(luò)上查詢單詞軟件錯(cuò)漏比較多，而且信息量很少，不能滿足大學(xué)生的需要。現(xiàn)時(shí)很多權(quán)威出版社出版的英英字典可信度都比網(wǎng)絡(luò)字典高。因此，大學(xué)生應(yīng)盡量多使用英英字典，從中得到更多更全面的英語(yǔ)知識(shí)。

3.詞根法

英文單詞跟中國(guó)漢字有一個(gè)相似的地方，就是有“偏旁部首”。這里說的“偏旁部首”其實(shí)是指單詞的前綴、后綴等。因此在背誦單詞時(shí)，掌握詞根很重要，詞根學(xué)好了，大學(xué)生都能根據(jù)詞根和前后綴的結(jié)合，聯(lián)系上下文猜出整個(gè)單詞的意思。例如preposition，是“介詞”的意思。初見這個(gè)單詞覺得它跟“介詞”這個(gè)中文意思沒什么聯(lián)系。其實(shí)它的詞根是pos，“放置”的意思，然后可以聯(lián)想到pose，動(dòng)詞，“造成，形成”的意思，再加上后綴- tion，變成position這個(gè)名詞，“位置，方位”的意思，最后加上pre -這個(gè)前綴，“之前”的意思，所以整個(gè)單詞可以看作“位置在一個(gè)……之前”。再來看介詞的解釋，介詞又叫前置詞，其作用是表明它后面的名詞或代詞與其他句子成分的關(guān)系。介詞的意義，恰好就能用詞根法來做解釋。

4.音標(biāo)法

不少大學(xué)生抱怨單詞很難記牢，即使在運(yùn)用了其他幫助記憶的方法后，遺忘的速度還是很快。如果大學(xué)生已經(jīng)對(duì)該單詞有一點(diǎn)印象，但在拼寫時(shí)很猶豫的話，音標(biāo)法能很好地解決這一問題。相信大部分大學(xué)生都學(xué)習(xí)過國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)，但是能運(yùn)用自如的很少，這是因?yàn)樗麄円恢倍际褂盟烙浻脖硢卧~字母排序的方式記單詞。音標(biāo)法適用于已經(jīng)背誦過、會(huì)讀的單詞，因?yàn)檫@種單詞其實(shí)有模糊的印象存在于大學(xué)生的腦海當(dāng)中，只要大學(xué)生能把單詞讀出來，就能運(yùn)用音標(biāo)把單詞的音記下來，然后根據(jù)不同音標(biāo)對(duì)應(yīng)不同字母或字母組合的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)單詞的模糊記憶，把單詞寫下來。

3.語(yǔ)境及文化教學(xué)

詞匯的學(xué)習(xí)其實(shí)是詞匯和外部世界聯(lián)系學(xué)習(xí)。在一個(gè)特定的對(duì)話中，詞匯學(xué)習(xí)牽涉到語(yǔ)境學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)詞匯在特定語(yǔ)境當(dāng)中的用法做詳細(xì)的解釋和模擬，讓大學(xué)生能在模擬情景中明白詞匯的不同用法。在一個(gè)特定的國(guó)家當(dāng)中，詞匯學(xué)習(xí)還牽涉到了文化學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的發(fā)展與其國(guó)家的歷史和文化緊緊相連。若大學(xué)生不能真正理解英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化，將不能真正學(xué)好英文單詞，也不能學(xué)好英語(yǔ)。

三、總結(jié)

有很多學(xué)者都指出詞匯是一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒有了詞匯，就沒有語(yǔ)言。現(xiàn)時(shí)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在比較多的問題，如大學(xué)英語(yǔ)教師講解過多，忽視語(yǔ)境文化講解，大學(xué)生沒有學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)不自覺和自學(xué)單詞時(shí)不注意“質(zhì)”和“量”等問題。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)詞匯分類，詞匯學(xué)習(xí)策略及詞匯文化教學(xué)，讓大學(xué)生的詞匯能得到真正的提高。

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