陳麗琴

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖北十堰 442000）

近年來(lái)，中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接等成為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，并取得了許多階段性的成果。然而，無(wú)論課程體系多么完美，沒(méi)有有效的課堂教學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)也不可能實(shí)現(xiàn)。

一、職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)高效課堂內(nèi)涵界定

課堂教學(xué)從內(nèi)涵上來(lái)看，不是指具體某一堂課，而是一個(gè)具有多種形式和組織的綜合系統(tǒng)。會(huì)計(jì)專業(yè)在一定程度上是一個(gè)需要埋頭苦學(xué)的專業(yè)，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠感，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)高效課堂所要達(dá)到的目標(biāo)是:通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠投入盡可能少的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)到盡可能多的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，并且學(xué)習(xí)體驗(yàn)盡可能愉快［1］。想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，課堂教學(xué)方向必須有效，課堂教學(xué)過(guò)程必須有效，考核評(píng)價(jià)必須有效。

二、職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)高效課堂構(gòu)建策略

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，體現(xiàn)層次性和發(fā)展性

課堂教學(xué)目標(biāo)既是教的目標(biāo)，也是學(xué)的目標(biāo)，限制了教學(xué)過(guò)程中的其他因素，對(duì)教學(xué)行為的開(kāi)展有重要影響。教學(xué)方向有效體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定上。每門(mén)課程的目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的分解，每一次課的課堂教學(xué)目標(biāo)是每門(mén)課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，要準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，必須明確各層次人才所對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力確定。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位相對(duì)集中在出納、收銀等崗位，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)會(huì)計(jì)技能操作型人才，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以取得收銀證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等職業(yè)準(zhǔn)入證書(shū);高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)具備初步分析能力的高端核算型、分析型技能人才，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以獲取助理會(huì)計(jì)師資格證書(shū);應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)面向大、中型企業(yè)，培養(yǎng)具備完整知識(shí)框架，具有財(cái)務(wù)分析與決策能力、審計(jì)監(jiān)督能力、創(chuàng)造性思維能力的會(huì)計(jì)決策型人才，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以達(dá)到中級(jí)會(huì)計(jì)師水平［2］。課堂教學(xué)必須以此為依據(jù)，根據(jù)課程、教師、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況設(shè)計(jì)相對(duì)具體的、切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求盡可能吻合，不能定的太高或太低，盲目地一味求高，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)了用不上。但是也不能僅僅局限于眼前，還應(yīng)從學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看學(xué)生需要獲得哪些知識(shí)、形成哪些能力、具備哪些良好的品格和素質(zhì)，體現(xiàn)發(fā)展性。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)，體現(xiàn)職業(yè)性和適用性

教學(xué)內(nèi)容不是教學(xué)的目的，而是教學(xué)的手段。教學(xué)內(nèi)容的選取、序化和呈現(xiàn)方式是決定課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的選取首先應(yīng)當(dāng)解決會(huì)計(jì)行業(yè)知識(shí)、技能發(fā)展的無(wú)限性和課堂教學(xué)內(nèi)容有限性之間的矛盾，依據(jù)課程目標(biāo)，按照崗位適用的原則確定內(nèi)容的廣度、深度，不能一味求全、求廣。當(dāng)然，也不能僅僅只滿足學(xué)生初就業(yè)時(shí)崗位所需要要求，要考慮學(xué)生將來(lái)向相關(guān)崗位或領(lǐng)域轉(zhuǎn)換晉升的需要，使其具備在職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的能力、知識(shí)及態(tài)度。職業(yè)院校推行“雙證書(shū)”制度，因此會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)結(jié)合考證，融入會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，比如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容選取應(yīng)當(dāng)結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考試相關(guān)科目的要求，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和稅法等課程內(nèi)容選取應(yīng)當(dāng)結(jié)合助理會(huì)計(jì)師考試相關(guān)科目要求。課程內(nèi)容的序化是將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容組織順序應(yīng)盡可能與會(huì)計(jì)工作過(guò)程一致，會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)相結(jié)合［3］，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從易到難，從單一到綜合，例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容按照會(huì)計(jì)核算過(guò)程組織、納稅實(shí)務(wù)課程內(nèi)容按照納稅計(jì)算申報(bào)過(guò)程組織、成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容按照成本核算工作過(guò)程組織。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)盡可能有利于學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、操作任務(wù)化、任務(wù)真實(shí)化，讓學(xué)生在思考和行動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、生成技能。問(wèn)題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)盡可能從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中真實(shí)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中遴選，貼近學(xué)生生活，提高趣味性。近幾年來(lái)蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程、微課等信息化教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象的、遠(yuǎn)離學(xué)生的會(huì)計(jì)操作直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生積極性也有很大幫助。

（三）課堂教學(xué)方法運(yùn)用合理，體現(xiàn)科學(xué)性和多樣性

教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的橋梁，科學(xué)有效的教學(xué)方法能夠使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率十分關(guān)鍵?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)方法的選擇必須充分考慮教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等的可行性，考慮學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度起點(diǎn)，符合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，能夠適應(yīng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的痛苦，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)教學(xué)。首先應(yīng)建立有序的課堂規(guī)則，適時(shí)地將一般性要求固定化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律的認(rèn)同感，形成學(xué)生課堂的自覺(jué)行為。其次，應(yīng)想方設(shè)法激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，在課堂上生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)，在課后還孜孜不倦的探索。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生年齡小、知識(shí)起點(diǎn)低、學(xué)習(xí)屬被動(dòng)依賴型［4］，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)單一明確，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，可以采用示范教學(xué)法、直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等可視性較強(qiáng)的教學(xué)方法。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)相對(duì)較高、學(xué)生具有一定的自我管理能力，但學(xué)習(xí)專注性和持續(xù)性較差，教學(xué)方法的選擇應(yīng)以學(xué)生參與性為原則，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以訓(xùn)練為主線，以會(huì)用為目的，通過(guò)“體驗(yàn)——理解——認(rèn)同——內(nèi)化——應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)策略，完成自我構(gòu)建。應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)、自覺(jué)性也較高，可以更多的采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法等，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)避免為了行動(dòng)而行動(dòng)，刻意增加不必要的“裝飾”環(huán)節(jié)耗費(fèi)師生的時(shí)間和精力?？炭嗟慕Y(jié)果是合格，興趣的結(jié)果是出色，教學(xué)方法的選擇應(yīng)盡可能使課堂變得有趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生興趣的保持，使專業(yè)學(xué)習(xí)變成學(xué)生終身的志趣。教學(xué)方法不能一成不變，應(yīng)當(dāng)靈活多樣，精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合。課堂組織管理中這是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

三、職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)高效課堂實(shí)施保障

（一）構(gòu)建“雙師型”專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)

教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的提供者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)的組織者，是課堂教學(xué)方案的制定者和課堂教學(xué)管理的決策者。教師在教學(xué)中的作用是絕不能忽視的，教師的能力、素質(zhì)、理念是影響教學(xué)過(guò)程有效性的關(guān)鍵因素。教師必須專業(yè)化，首先必須保證教師專業(yè)知識(shí)和操作技能的專業(yè)化。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師，獲取中高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格證書(shū)，是專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化的重要途徑之一。利用暑期、課余時(shí)間到企業(yè)會(huì)計(jì)崗位頂崗、與企業(yè)合作開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)橫向技術(shù)課題研究，是提高專業(yè)操作技能、理論聯(lián)系實(shí)際的重要方法。只有具備全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的操作技能，對(duì)各類知識(shí)和工作間的關(guān)系有很深的理解，才可能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，才能循續(xù)漸進(jìn)的幫助學(xué)生構(gòu)建職業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識(shí)體系、訓(xùn)練會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能。但是會(huì)計(jì)專業(yè)教師專業(yè)能力也不應(yīng)僅僅局限于專業(yè)內(nèi)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究學(xué)習(xí)，教師的視野開(kāi)闊，學(xué)生的視野才會(huì)開(kāi)闊，將來(lái)才有可能具有創(chuàng)新精神。博學(xué)、對(duì)專業(yè)有獨(dú)特理解、能將學(xué)生從繁雜的會(huì)計(jì)工作和學(xué)習(xí)中解放出來(lái)的老師才是受學(xué)生歡迎的老師。其次教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)專業(yè)化。教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)組織管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、課堂評(píng)價(jià)與反饋等方面，其中教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織管理能力對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響最大。教師如果只做“搬運(yùn)工”，將教材、學(xué)材等內(nèi)容直接搬到課堂上;教師如果只做“信息發(fā)布者”，在課堂上單向傳授發(fā)布信息，將自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生，這只能提高“教”的效率。課堂教學(xué)效率的提高應(yīng)著眼于“學(xué)”的效率。教師在備課過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用自身專業(yè)水平和能力通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可思考、可操作的問(wèn)題和任務(wù)，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)的過(guò)程中完成自我構(gòu)建，這是教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

（二）營(yíng)造“生態(tài)型”職業(yè)化教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依托，生態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、凝聚、陶冶、激勵(lì)、美育的功能，它包括有形空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和無(wú)形心理環(huán)境的營(yíng)造。空間環(huán)境應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要出發(fā)，支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練類課程，課堂應(yīng)放在實(shí)訓(xùn)室，配備點(diǎn)鈔券、點(diǎn)鈔機(jī)、裝訂機(jī)、計(jì)算器、小鍵盤(pán)等工具;各類會(huì)計(jì)操作模擬軟件對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)等課程的學(xué)習(xí)有很明顯的幫助;教學(xué)動(dòng)畫(huà)、視頻等資源可以使抽象的理論和操作形象化、可視化，提高課堂教學(xué)效率。其次，課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)職場(chǎng)化，適當(dāng)融入企業(yè)文化。職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后大部分會(huì)直接走向職場(chǎng)，教室和實(shí)訓(xùn)室可以盡可能的按照企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境布置，將企業(yè)價(jià)值理念、會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范等以標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)形式上墻，時(shí)刻潛移默化地影響學(xué)生。最后，課堂教學(xué)環(huán)境要能滿足學(xué)生獨(dú)學(xué)、互學(xué)等多種學(xué)習(xí)形式。例如課桌采用六邊形、學(xué)生按分組安排座位、教室增加白板等。課堂教學(xué)的心理環(huán)境是由師生共處、相互作用凝結(jié)而成。有情、有序、寬松、和諧的教學(xué)氛圍能增進(jìn)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，使其具有較高的學(xué)習(xí)歸屬感和舒適感，最大限度地提高教學(xué)活動(dòng)的參與度，促進(jìn)學(xué)生有效認(rèn)知。師生之間人格上是平等的，教師要時(shí)時(shí)處處以“幫助學(xué)生成功”為基本指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，寬容學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、展示，贊賞學(xué)生所付出的努力，成為學(xué)生合作的伙伴、討論的對(duì)手、尊敬的長(zhǎng)者，讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)的一個(gè)重要場(chǎng)所。

（三）實(shí)施“全過(guò)程”多元化考核方式

課堂考核評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程及預(yù)期的效果給予判斷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性，有利于提高課堂效率。應(yīng)當(dāng)對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，將考核與評(píng)介貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)多元化，評(píng)價(jià)形式應(yīng)當(dāng)多樣化。教師在教學(xué)過(guò)程中要仔細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)肯定學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，準(zhǔn)確指出存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組間的互評(píng)、學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作與分享，培養(yǎng)學(xué)生的自我反省與自我監(jiān)控的習(xí)慣和能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具體全面，不僅關(guān)注知識(shí)的掌握程度和職業(yè)技能水平的提高程度，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等情況。考核評(píng)價(jià)的目的不在于證明，在于改進(jìn)。課堂考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)民主化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。特別是職業(yè)院校學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受到的批評(píng)指責(zé)較多，渴望得到關(guān)注和認(rèn)可，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的不斷激勵(lì)和鼓舞，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確目標(biāo)，樹(shù)立信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，課堂的效率才能提高。

［1］鄒曉燕.高職院校高校課堂構(gòu)建探析［J］.職教論壇，2013（17）:30

［2］陳麗琴.貫通不同層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究——基于十堰地區(qū)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）:19－22.

［3］陳玉閣.高職教育課程內(nèi)容的選擇與序化［J］.教育與職業(yè)，2009（5）:100

［4］周劍華.高職院校學(xué)習(xí)困難學(xué)生類型分析與矯治對(duì)策［J］.中國(guó)成人教育，2005（3）:41－42.