摘 要： 在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，中職和高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，中職和高職課程銜接是中職和高職銜接的基礎(chǔ)。中職和高職的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程體系、教材建設(shè)、課程實(shí)施銜接，是中職和高職課程銜接的主要內(nèi)容，本文以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)χ新毢透呗氄n程銜接進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；課程銜接；人才培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2015）03-0020-03

作者簡(jiǎn)介： 梅來(lái)源（1982-），男，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委學(xué)生工作部副部長(zhǎng)，講師，碩士，研究方向：高職院校黨的建設(shè)、高職教育政策和理論。

近年來(lái)，我國(guó)將推進(jìn)中職和高職銜接作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)大力推進(jìn)，課程銜接是中職和高職銜接的切入點(diǎn)和突破口?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接”[1]，這明確了推進(jìn)中職和高職課程銜接的方向和要求。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)是核心的教學(xué)指導(dǎo)性文件。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不銜接，中職和高職課程銜接也就無(wú)從談起。眾所周知，中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一致性和連貫性，中職和高職課程標(biāo)準(zhǔn)要銜接，就必須在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)這種一致性和連貫性。但在現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)院校特別是中職學(xué)校往往過(guò)度強(qiáng)調(diào)這種一致性和連貫性，而忽視了中高職的差異性，其結(jié)果就是開(kāi)設(shè)的課程、課程的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、斷層和脫節(jié)，影響中職學(xué)生進(jìn)入高職后的學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的是培養(yǎng)的人才背離了各自定位，中職畢業(yè)生和高職畢業(yè)生相互搶“飯碗”[2]。這種差異性是不能忽視的，中職學(xué)生畢業(yè)后，并不是所有人都會(huì)進(jìn)入高職院校，他們既可選擇就業(yè)，又可以選擇接受高職教育；同時(shí)，中職和高職畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位，以及就業(yè)崗位對(duì)他們的要求也不同。因此，中職和高職課程標(biāo)準(zhǔn)在有效銜接的同時(shí)，要充分考慮各自畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位的差異性。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)屬于頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)容，教育主管部門(mén)和行業(yè)必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定一批區(qū)域性、行業(yè)性乃至全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容銜接是中職和高職課程銜接的內(nèi)在要求，但課程內(nèi)容在力求銜接的同時(shí)，也要體現(xiàn)中高職不同的特點(diǎn)。一方面，中職課程內(nèi)容的安排要有一定的彈性，突出針對(duì)性，既要滿(mǎn)足部分學(xué)生繼續(xù)深造的需要，為他們進(jìn)入高職學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也要滿(mǎn)足部分學(xué)生就業(yè)的需要，確保他們步入社會(huì)后能獲得成功的職業(yè)生涯。另一方面，中職以“適崗”為標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)必須的基本技能，技能具有基礎(chǔ)性、單一性特點(diǎn)；而高職既重視學(xué)生技能培養(yǎng)，又注重理論知識(shí)的相對(duì)系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性，要求學(xué)生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”[3]。因此，中職和高職在課程內(nèi)容的安排上也要充分考慮各自畢業(yè)生面向的崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的差異。再者，要堅(jiān)持“整體設(shè)計(jì)、分段遞進(jìn)”的思路，避免課程內(nèi)容的脫節(jié)、斷層、重復(fù)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、延續(xù)性和遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)課程內(nèi)容作出科學(xué)的篩選和序化，合理劃分教學(xué)單元，根據(jù)就業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定中職和高職學(xué)生對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元；在中職階段，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的不同去向，確定他們對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元。

三、課程體系

目前，中職和高職課程仍各成體系，特別是部分中職學(xué)校在“文化知識(shí)”和“技能培養(yǎng)”兩者之間顧此失彼。有的中職學(xué)校為了提高畢業(yè)生參加普通高考和高職統(tǒng)考的錄取率，大幅增加文化知識(shí)課，過(guò)度壓縮專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課程，學(xué)生進(jìn)入高職后，由于基礎(chǔ)的原因和普通高中生源相比在文化知識(shí)課上不占優(yōu)勢(shì)，又喪失了專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)；有的中職學(xué)校為了提高學(xué)生參加高職單招和技能高考的錄取率，一味重視專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課程，大幅壓縮文化知識(shí)課，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職后無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)。這都是得不償失之舉，背離了中職的培養(yǎng)目標(biāo)，喪失了中職的特色[4]。因此，在突出中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性和連貫性的同時(shí)，也要兼顧各自人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。也就是說(shuō)，在構(gòu)建課程體系時(shí)，中職和高職要確保課程相互銜接，又要找準(zhǔn)自己的定位，確保各自課程體系的相對(duì)完整、獨(dú)立。特別是在設(shè)置課程時(shí)，中職學(xué)校要正確處理“文化知識(shí)”和“技能培養(yǎng)”兩者之間的關(guān)系。

四、教材建設(shè)

中職和高職課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程體系的銜接，最終都要通過(guò)知識(shí)體現(xiàn)，而教材是知識(shí)的載體，所以教材建設(shè)也是中職和高職課程銜接的關(guān)鍵。如果中職和高職教材建設(shè)不銜接，中職和高職課程銜接也會(huì)淪為空談。當(dāng)前，職業(yè)院校開(kāi)發(fā)和選用教材擁有較大的自主權(quán)和靈活性，中職和高職教材建設(shè)處于各自為政的局面，缺乏統(tǒng)一的思考和規(guī)劃，合作更加無(wú)從談起。而合作離不開(kāi)平臺(tái)，因此要充分發(fā)揮教育主管部門(mén)、職業(yè)教育集團(tuán)、教育部各專(zhuān)業(yè)教指委等的作用，充分利用這些平臺(tái)，使教材建設(shè)成為中職和高職銜接具體化的重要方面，積極構(gòu)建中職和高職教材建設(shè)的合作機(jī)制[5]。其次，要有統(tǒng)一的教材建設(shè)規(guī)劃，中職與高職教材建設(shè)應(yīng)有一個(gè)五年一體的規(guī)劃，確定要開(kāi)發(fā)哪些專(zhuān)業(yè)的系列教材，不要“全面開(kāi)花”，而要采取先試先行，然后再全面推開(kāi)，使中職和高職課程銜接的成果通過(guò)教材固化，使中職和高職課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面銜接的成果“落地生根”、具體化、成果化，形成既能體現(xiàn)各自特色，又有利于人才貫通培養(yǎng)的教材體系。

五、課程實(shí)施

課程實(shí)施是教學(xué)組織過(guò)程，是中職和高職課程銜接的落腳點(diǎn)。中職和高職在課程實(shí)施上的銜接，主要是教學(xué)方法和手段上的銜接，這直接影響到中職畢業(yè)生中進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生是否能夠適應(yīng)和跟上高職教學(xué)。職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)和方向，中職學(xué)校和高職院校都必須不斷推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教師利用信息技術(shù)的能力和水平，積極探索實(shí)施微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)[6]。強(qiáng)調(diào)實(shí)操性、應(yīng)用性是高職教育和中職教育的共同特點(diǎn)，中職學(xué)校和高職院校都必須廣泛推行“教學(xué)做”一體化，大力實(shí)施仿真模擬實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)水平。特別需要注意的是，要科學(xué)設(shè)計(jì)中高職合理分段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段側(cè)重職業(yè)基本技能訓(xùn)練以及基本操作規(guī)范和方法等的培養(yǎng)，高職階段注重綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練以及對(duì)解決復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)，中職學(xué)校不能隨意拔高標(biāo)準(zhǔn)，高職院校也不能降低標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)中職和高職承接與延續(xù)的關(guān)系。中職學(xué)校和高職院校要積極推進(jìn)考核方式改革，建立多要素、多樣化的綜合評(píng)價(jià)體系。

總之，必須在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的視域內(nèi)，既突出中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性和連貫性，又不忽視中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)構(gòu)建、穩(wěn)步實(shí)施的思路，推進(jìn)中職和高職課程銜接，才能為落實(shí)和推動(dòng)中職和高職銜接揚(yáng)帆助力。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]劉育鋒，周鳳華.中高職課程銜接：來(lái)自實(shí)踐的訴求[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)，2011（24）：30-34.

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[5]劉 凌，肖化移.試論中高職課程內(nèi)容的銜接[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（10）：7-9.

[6]任 平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問(wèn)題與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（25）：23-24.endprint