邱美芝

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)方式是新課程改革背景下課堂教學(xué)的新常態(tài)，尤其在高中英語課堂中，自主探究的學(xué)習(xí)方式更加符合高中生思維獨立、個性鮮明的心理年齡特征。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，開展合作學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：高中英語 小組合作學(xué)習(xí) 有效應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)，是指以學(xué)習(xí)小組為單位，由組內(nèi)成員自主開展學(xué)習(xí)實踐與探究活動。在這個過程中，教學(xué)的重心由個體轉(zhuǎn)向以小組為單位的學(xué)生群體，有效地發(fā)揮群體的積極功能，激發(fā)個體的學(xué)習(xí)動機，充分彰顯學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力與個性化的發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，開展以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)活動，不僅適應(yīng)了英語的開放性與實踐性特征，而且符合高中生渴望獨立、思維自主、個性鮮明的心理年齡特征，這對于充分發(fā)揮英語的實踐與工具性價值，發(fā)展學(xué)生的語言交際與創(chuàng)造能力都有著深遠(yuǎn)的意義。那么，我們要如何應(yīng)用，才能用得有效，用得精彩？帶著這樣的思考，我結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，嘗試從任務(wù)設(shè)計、探究主題與合作評價這三點深入研究，就如何將小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中用出實效，展開了如下的討論。

一、設(shè)計小組合作任務(wù)，引導(dǎo)英語知識學(xué)習(xí)

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。然而，在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，不少教師只是拋出幾個問題，讓學(xué)生以小組為單位展開“探究”，其實就是讓學(xué)生討論。這種做法缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不明其意，在小組間相互隨便說上兩句應(yīng)付了事。這不僅沒有達(dá)到合作的學(xué)習(xí)目的，而且探究有名無實，不利于課堂教學(xué)效率的提高。因此，我們在高中英語教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生活動的設(shè)計，設(shè)計時既要考慮英語的應(yīng)用功能，又要考慮任務(wù)的挑戰(zhàn)性、趣味性、活動性，以具有吸引力、可操作性的任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)高中英語模塊二Unit 1 Tales of the unexplained時，我想本單元的話題圍繞“未解之謎”展開，話題本身就具有令人神往的“神秘感”，因此，以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)活動不合學(xué)生們的“胃口”。我在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了一個“Brainstorming”任務(wù)，我利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)了大量世界未解之謎的照片與視頻，有的來自教材圖片，有的則來自學(xué)生喜愛的科幻片、探索與發(fā)現(xiàn)電視頻道的節(jié)目等，在大量圖片與視頻的視覺沖擊下，學(xué)生顯得格外興奮。這個時候，我適時地給出問題：要求學(xué)生以小組為單位，討論圖片中未解之謎的名稱，想一想所知道的有幾個，相信這些內(nèi)容嗎？通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)入本單元教學(xué)話題，在檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)成果的同時，為課堂教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)計小組探究主題，促進(jìn)英語實踐應(yīng)用

“主題”是新時代下應(yīng)運而生的一種思想，它應(yīng)用廣泛，在我們生活中隨處可見，如主題晚會、主題餐廳、主題公園等，延伸至教學(xué)也到處都可見它活躍的影子，如最普遍的主題班會、主題團(tuán)日活動等。在我們的英語教學(xué)中，不妨在探究活動的設(shè)計中滲透這種“主題”思想，以學(xué)生感興趣或者貼近學(xué)生生活實際的主題，創(chuàng)設(shè)探究活動，鼓勵學(xué)生開展更加活躍、豐富的實踐活動，在活動的過程中，通過討論、思考與創(chuàng)造，讓學(xué)生全方位地接觸并使用英語，盡情地感受英語所帶來的別樣體驗。

教學(xué)高中英語模塊二Unit 3 Amazing People這單元時，我設(shè)計了一個“The voice of amazing people”的主題采訪探究活動。在這個主題活動中，我要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行角色扮演活動，有的學(xué)生扮演小記者，有的學(xué)生扮演心目中的“amazing people”。在這一主題探究活動中，學(xué)生由課本走向?qū)嵺`，積極性很高，在活動之前，小組成員都做了大量的準(zhǔn)備工作。無論是小記者或是被采訪者，都搜集了大量資料，并就對話內(nèi)容展開了討論，有的小組還非常專業(yè)地用紙張做了一個簡易的話筒；有的小組則借助“微信”平臺，將這個主題分享到朋友圈上，搜集更加豐富的素材，同時擴大采訪范圍，從小組拓展到自己“朋友圈”的采訪，數(shù)據(jù)更加有說服力，體裁也更加豐富了；有的小組則將采訪的素材整合起來，以手機視頻的方式，將采訪過程拍攝成一個小短片……我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作與實踐的過程中，忙得不亦樂乎，英語表達(dá)反倒輕松多了。

三、開展小組合作評價，促進(jìn)反饋總結(jié)

若要以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)活動，我們的評價也應(yīng)該同步跟上，以學(xué)生的組員自評、組間互評、小組互評等合作方式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并在合作評價的過程中，提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。我在日常教學(xué)中，就非常重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，我經(jīng)常開展一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動，如我們最常見的“筆記或者錯題集大作戰(zhàn)”。在單元學(xué)習(xí)后，我常開展這種小組合作評價活動，鼓勵學(xué)生們以小組為單位，分享自己本單元所做的英語筆記或者錯題集，互相提出意見與建議，并整合出一份“最具戰(zhàn)斗力的單元筆記”，在班級中進(jìn)行小組分享。通過這樣的活動方式，將評價的指揮棒交到學(xué)生手中，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對單元知識進(jìn)行回顧與總結(jié)，在分享與交流中，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高他們的英語反思能力。

如教學(xué)高中英語模塊二Unit 2 Wish you were here這單元時，在教完“wish+從句”這個語言知識點后，我給出三個范例：

1. How I wish I were a bird？

2. She wished she had stayed at home.

3. I wish he wouldnt go out in the future.

我要求學(xué)生們根據(jù)這三個句子展開小組合作學(xué)習(xí)，說一說它屬于我們知識點中的哪一類？并寫一個相同類型的句子。在活動中，我要求小組成員展開組間互評活動，根據(jù)討論情況及句子仿寫，對小組成員的知識掌握情況進(jìn)行星級評定。在小組互評中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，知識掌握較好的學(xué)生還能主動幫助還未掌握的學(xué)生，實現(xiàn)了小組共同進(jìn)步。同時，星級的評定也激發(fā)了小組之間的學(xué)習(xí)熱情與斗志，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的自主成長、個性發(fā)展有著重大的推動作用。隨著課改的深入，對這個話題展開的討論與實踐并不在少數(shù)，但不同教師在不同的教學(xué)實踐中必然有著不同的體會，教師還是應(yīng)立足于自己的教學(xué)實際，展開探索性研究，讓小組合作學(xué)習(xí)成為有效的教學(xué)手段。

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