倪慧斌+趙棟文

【摘 要】基于雙向細(xì)目表聚類數(shù)據(jù)分析的教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)教師自覺反思日常的教學(xué)行為，進(jìn)行橫向和縱向比較，學(xué)會(huì)多視角觀察、發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)中的問題，獲得適切的自我評(píng)價(jià)，做科學(xué)性、專業(yè)性的行動(dòng)研究，在實(shí)踐中不斷探索，找出改進(jìn)空間，落實(shí)整改措施，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)反思;行動(dòng)研究;專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）22-0014-03

【作者簡介】1.倪慧斌，南京市第六十六中學(xué)（南京，210037）教師;2.趙棟文，南京市六十六中學(xué)（南京，210037）教師。

華東師范大學(xué)熊川武教授編撰的《反思性教學(xué)》一書，開創(chuàng)了國內(nèi)在“反思性教學(xué)”研究的先河，引起學(xué)界和諸多教師的關(guān)注和討論。[1]實(shí)踐表明，教學(xué)反思如果沒有經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證，即便具有批判性，它也是教師個(gè)體自我的心理行為，其結(jié)果缺乏合理性。

教學(xué)反思要以科學(xué)性和專業(yè)性為支撐和保障，揭示教學(xué)事件的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，使教與學(xué)的行為趨于合理，趨于實(shí)效，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)教師進(jìn)行自覺教學(xué)反思、促進(jìn)專業(yè)化成長的主要路徑。經(jīng)過一年多的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，我們體會(huì)到，在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中，雙向細(xì)目表是促進(jìn)教師對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)性與專業(yè)性反思的重要載體。

對(duì)教師而言，基于課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的雙向細(xì)目表，對(duì)學(xué)業(yè)檢測(cè)與命題具有指導(dǎo)、參照和能動(dòng)性反撥作用。基于雙向細(xì)目表的聚類數(shù)據(jù)分析，能夠?qū)υu(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)過程進(jìn)行深度剖析。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些知識(shí)掌握程度上與教師預(yù)估之間的差距，還能幫助教師通過自覺反思，把脈并診斷自身在教學(xué)過程中存在的問題，去分析、研究和解決問題，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極效應(yīng)。

在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)之前，教師（命題者）根據(jù)階段性的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，確立評(píng)價(jià)目標(biāo)（知識(shí)點(diǎn)與技能縱橫分列），按照應(yīng)該達(dá)到或要求達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，基于學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)每道題考查的知識(shí)點(diǎn)與技能要求進(jìn)行難度預(yù)估。檢測(cè)結(jié)束后，雙向細(xì)目表分析平臺(tái)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)，會(huì)具體到每名學(xué)生的每個(gè)小題的實(shí)際得分情況。見下表。

有了這樣的數(shù)據(jù)分析，學(xué)校教務(wù)處和學(xué)科組對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行具體分析，對(duì)所有學(xué)生在測(cè)評(píng)中的每小題的得分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和聚類處理，通過對(duì)最大值、最小值、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、得分率、滿分率、零分率、難度和區(qū)分度的分析，獲取對(duì)學(xué)生較為全面和客觀的測(cè)評(píng)結(jié)果。見下表。

上表中的數(shù)據(jù)分析，也可以為命題者提供反饋信息，為學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)提供翔實(shí)的參照依據(jù)，學(xué)科教師根據(jù)雙向細(xì)目表導(dǎo)出的分析報(bào)告，依照此表（亦稱之為“學(xué)科教師自評(píng)表”）進(jìn)行總結(jié)和反思，如下。

高一數(shù)學(xué)期中考試分析和教學(xué)反思

試卷分析：

1.年級(jí)平均分：54.3分 難度系數(shù)：0.68。2.抽樣（34人）試題完成情況（難度較去年有所增加，對(duì)于我校學(xué)生最后一題最后一問基本無效）。

（1）填空題

（2）解答題

學(xué)生答題普遍情況：1.表達(dá)錯(cuò)誤;2.書寫、畫圖不規(guī)范;不完整;3.推理不嚴(yán)密。

存在的問題分析：1.要重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、如配方法，二次函數(shù)最值求法，解一元一次、一元二次方程等常用數(shù)學(xué)基本方法要落實(shí)到位。2.根式、分?jǐn)?shù)指數(shù)冪、對(duì)數(shù)運(yùn)算要加強(qiáng)。3.要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維、批判性思維的能力。4.要注重概念生成過程，讓學(xué)生真正理解概念、運(yùn)用概念。5.要加強(qiáng)答題規(guī)范訓(xùn)練。6.實(shí)際問題中的變量范圍要特別關(guān)注。7.幾個(gè)基本初等函數(shù)的圖像性質(zhì)要讓學(xué)生更加熟練的運(yùn)用。

改進(jìn)做法：平時(shí)例題教學(xué)時(shí)要慢一點(diǎn)，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生每天每題都能學(xué)習(xí)審題，學(xué)習(xí)尋找解法和比較解法。學(xué)習(xí)全面地看待問題，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種手段表述問題，學(xué)習(xí)合理設(shè)計(jì)運(yùn)算，嚴(yán)密推理，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)，學(xué)習(xí)規(guī)范地書寫等。

后續(xù)打算：放慢節(jié)奏。多給學(xué)生練習(xí)，板演的時(shí)間，加大面批的次數(shù)，逐步改進(jìn)。

參閱上述多向?qū)φ盏娜荼碇?，教師?duì)其所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一目了然，對(duì)前一階段自身教學(xué)結(jié)果的反思與審視程度也會(huì)相對(duì)提高;所做的教學(xué)測(cè)評(píng)能夠做到“心中有數(shù)，心中有人”。如：在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)，哪些學(xué)生的哪些知識(shí)點(diǎn)方面需要特別關(guān)注。

教師自覺的教學(xué)反思，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。與此同時(shí)，學(xué)生參閱上述表中的聚類數(shù)據(jù)分析，也會(huì)對(duì)自己每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和自己所處的班級(jí)與年級(jí)的層次與位置，有較為清晰的了解，和老師、同學(xué)一道進(jìn)行比照、反思和總結(jié)。

由此可見，基于雙向細(xì)目表的研發(fā)與聚類數(shù)據(jù)分析報(bào)告，能夠完成教師和學(xué)生的雙向評(píng)估和自我反思，促進(jìn)師生共同打造實(shí)效課堂，讓教學(xué)評(píng)價(jià)從課堂內(nèi)的師生互動(dòng)延伸到課堂外的多項(xiàng)互動(dòng)，在綜合評(píng)價(jià)的情景之下，共同構(gòu)建評(píng)價(jià)共同體。

教學(xué)相長是教育的崇高境界?；陔p向細(xì)目表數(shù)據(jù)聚類分析的教學(xué)評(píng)價(jià)，其發(fā)展性功效主要體現(xiàn)在教師發(fā)揚(yáng)批判精神、進(jìn)行教學(xué)反思的以下五個(gè)方面。

1.對(duì)教學(xué)理念與專業(yè)職責(zé)的反思。

一旦檢測(cè)結(jié)果的聚類數(shù)據(jù)與測(cè)前預(yù)估的數(shù)據(jù)出現(xiàn)大面積的不吻合，或者較多知識(shí)點(diǎn)、題型與技能測(cè)評(píng)的得分偏差超出了能夠接受的范圍值或底線時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)其教學(xué)理念進(jìn)行反思，深刻挖掘教學(xué)觀點(diǎn)等方面存在的問題。如：是“賞識(shí)”過度，還是“抱怨”過多？是你離學(xué)生遠(yuǎn)了，還是學(xué)生離你遠(yuǎn)了？你的課堂預(yù)設(shè)是否能夠讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”？你的課堂互動(dòng)是否具有實(shí)效？課堂設(shè)問、提問、候答的時(shí)間分配是否合理？等等。值得一提的是，在教學(xué)理念領(lǐng)域，“專業(yè)職責(zé)”是一個(gè)極其重要的概念。美國中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工具FFT將“專業(yè)職責(zé)”界定為六個(gè)方面：教學(xué)反思、堅(jiān)持準(zhǔn)確地記錄、與家長的溝通、參與專業(yè)共同體、專業(yè)成長與發(fā)展和職業(yè)精神。[2]這提醒我們反思：作為教師，在績效環(huán)境下，該如何克服職業(yè)倦怠和專業(yè)懈怠，提升師德水準(zhǔn)和專業(yè)水平呢？

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)與達(dá)成程度的反思。

美國基礎(chǔ)教育界采用“學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，它要求教師或教師團(tuán)隊(duì)在每學(xué)期初根據(jù)學(xué)生已有的資料（如標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試數(shù)據(jù)、學(xué)生課堂表現(xiàn)等），以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成功為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)立具體的、可測(cè)量的和符合州標(biāo)準(zhǔn)的長期學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。該系統(tǒng)通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、鞏固優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐和提高教師專業(yè)水平的目的。[3]因此，不論是知識(shí)與技能、過程與方法等宏觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是簡單運(yùn)算和演繹推理目標(biāo)的達(dá)成，越細(xì)化就越容易操作。將教學(xué)目標(biāo)化解得越具體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排就會(huì)越科學(xué)，實(shí)踐性也就越強(qiáng)，也越能幫助教師提高教學(xué)水平。雙向細(xì)目表中呈現(xiàn)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)據(jù)的對(duì)照，能夠展現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。雙向細(xì)目表的檢測(cè)“細(xì)目”與教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化渾然一體，若再對(duì)照章節(jié)知識(shí)進(jìn)行分類或班級(jí)層次等進(jìn)行分類，歸納和比較細(xì)目表中聚類同一和單一知識(shí)點(diǎn)的得分情況，比照之后，就會(huì)清晰觀察到章節(jié)目標(biāo)和班級(jí)目標(biāo)等各項(xiàng)指標(biāo)的完成情況，促進(jìn)教師不斷反思教學(xué)行為、完善教學(xué)過程。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課堂容量的反思。

聚類分析雙向細(xì)目表導(dǎo)出的數(shù)據(jù)，對(duì)差距較大的相關(guān)項(xiàng)目（知識(shí)點(diǎn)與技能）進(jìn)行匯總，整理歸類。借助檢測(cè)細(xì)目，回歸課本，反思教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化并揣摩教學(xué)內(nèi)容整合過程中的問題，如，你的教學(xué)內(nèi)容安排是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”？教材中哪些重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有剖析清楚、沒有講析到位？課堂容量是不是越大越好？“教了七條，會(huì)四條”和“教了六條，會(huì)五條”，哪一種方法更有實(shí)效？孔企平指出，把教學(xué)的重點(diǎn)和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，引進(jìn)研究性、開放性問題形式，考察和培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維與創(chuàng)新能力。[4]可見，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思空間還遠(yuǎn)不止于此。

4.對(duì)教學(xué)方法與實(shí)施效果的反思。

在反思教學(xué)內(nèi)容有缺憾的同時(shí)，教師還要找尋已教內(nèi)容在方式或方法上存在的問題或偏差，即：怎樣教？教得怎樣？怎樣帶學(xué)生到他們要去的地方？是否將學(xué)生帶到了他們要去的地方？學(xué)生的反應(yīng)、情感、態(tài)度和興趣是怎樣的？怎樣做好課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)？怎樣在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助正遷移，讓他們?cè)谇笾倪^程中獲得新的體驗(yàn)和認(rèn)知新鮮感？怎樣在教學(xué)準(zhǔn)備階段循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程的每個(gè)環(huán)節(jié)？怎樣調(diào)用有實(shí)效的教學(xué)方略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在和諧、順暢、互動(dòng)的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)合作，解決一個(gè)個(gè)新的學(xué)業(yè)問題？怎樣借“他山之石”，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)體驗(yàn)？

5.對(duì)命題質(zhì)量與檢測(cè)結(jié)果的反思。

當(dāng)學(xué)生參閱雙向細(xì)目表的聚類數(shù)據(jù)時(shí)，他們的第一反應(yīng)就是找自己的得分細(xì)目，然后才會(huì)去看其他同學(xué)的測(cè)評(píng)情況。此時(shí)，教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在雙向細(xì)目表中去查閱難度系數(shù)預(yù)估一列、班級(jí)細(xì)目得分統(tǒng)計(jì)表和年級(jí)細(xì)目得分統(tǒng)計(jì)表等，從中去找尋自己的優(yōu)勢(shì)和不足，與同伴一起發(fā)揚(yáng)批判精神，進(jìn)行互動(dòng)式反思，寫出書面總結(jié)。然后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的測(cè)評(píng)小結(jié)，用雙向細(xì)目表中的聚類數(shù)據(jù)，對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行羅列、分類和匯總，通過師生互動(dòng)、交流、磋商和指導(dǎo)，有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議，促進(jìn)個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)群體成績的大面積提升。

雙向細(xì)目表是促進(jìn)教師日漸養(yǎng)成自覺的教學(xué)反思習(xí)慣的得力助手，它不僅為教師提供了多層面的反思依據(jù)，而且為教學(xué)實(shí)踐提供了多維度的審視視角。教師從自身的視角，反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，分析雙向細(xì)目表數(shù)據(jù)所暴露出的不足與問題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。教師從學(xué)生的視角，明了學(xué)生個(gè)體在學(xué)業(yè)上存在的主要問題和具體問題，共同探討和尋求問題的解決方略。師生對(duì)階段性教學(xué)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋與調(diào)適，久而久之，就會(huì)在潛移默化中，優(yōu)化教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

作為評(píng)價(jià)主體之一的教師，應(yīng)當(dāng)在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中發(fā)揮其巨大的思想力和行為力。教育評(píng)估專家袁益民強(qiáng)調(diào)教育評(píng)估過程的多元參與。他指出，“教育本來就是多方利害相關(guān)者參與其中的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教育的評(píng)估也應(yīng)該是多方共同參與的。參與能使評(píng)估者成為合作伙伴，而非外部控制者;參與能使師生、家長、管理者和社會(huì)的各種利益、需要和價(jià)值得到充分的尊重和考慮;參與使評(píng)估更加透明、更加真實(shí)可信;參與使評(píng)估結(jié)果更容易被接受和更多地被實(shí)際使用;參與降低評(píng)估成本，提高評(píng)估效益;社會(huì)的參與還可以增強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。總體而言，參與使被評(píng)估者在評(píng)估者離開時(shí)變得更強(qiáng)、更自信、更知道如何改進(jìn)和發(fā)展。在共同參與評(píng)估活動(dòng)的過程中，外部評(píng)估者作為合作伙伴，起到的是一種對(duì)話者、咨詢者、服務(wù)者的作用?！盵5]

總的說來，教學(xué)評(píng)價(jià)中的教師自覺的教學(xué)反思，要求教師個(gè)體通過對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)效果自查表的完成，進(jìn)行橫向和縱向比較，學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，獲得適切的自我評(píng)價(jià)。參照學(xué)生的測(cè)評(píng)小結(jié)，做科學(xué)性和專業(yè)性的行動(dòng)研究，提高發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、分析問題、研究問題和解決問題的能力;通過“磨課”和“洗課”，（“洗課”是江蘇省教育科學(xué)研究院原院長楊九俊先生提出的一種教學(xué)理念：教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要通過“洗課”，洗去過高的教學(xué)目標(biāo)、過雜的教學(xué)內(nèi)容、過偏的教學(xué)走向、過泛的教學(xué)形式和過虛的教學(xué)議論，使課堂教學(xué)具有實(shí)效。）找出改進(jìn)空間，有針對(duì)性、有選擇性地“推磨聽課”，加深對(duì)教育教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，不斷改進(jìn)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

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