周萌

[摘要]在課改過程中，追求課堂教學(xué)的完美成為英語教師的自覺意識(shí)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的完美、課堂教學(xué)的緊湊、教學(xué)任務(wù)的完成等。教師課堂“表演”的膚淺和學(xué)生課堂“表現(xiàn)”的僵化提醒我們應(yīng)還原課堂教學(xué)的真實(shí)和自然，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的本真。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)課堂表演課堂表現(xiàn)完美真實(shí)自然

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）100052

江蘇實(shí)施新課程改革以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了很大變化。牛津初中英語教材文本體裁多樣、題材廣泛、主題富有教育意義、內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，所提供的語言素材和語言環(huán)境也生動(dòng)活潑，深受廣大師生歡迎。在新課程改革過程中，追求英語課堂教學(xué)的完美已成為英語教師的自覺意識(shí)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的完美、課堂教學(xué)的緊湊、教學(xué)任務(wù)的完成等。但在真實(shí)的課堂教學(xué)中，存在著教師課堂“表演”的膚淺、課堂學(xué)生“表現(xiàn)”的僵化和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的形式化等問題，這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。

筆者以自己的課堂教學(xué)片段為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)的變化過程入手，結(jié)合課堂教學(xué)中的師生感受，談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)改革的思考：英語課堂教學(xué)如何才能擺脫“表演”的俗氣，還原課堂教學(xué)的“自然”，以及師生互動(dòng)的真實(shí)？

一、以表演對(duì)話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)

面對(duì)新教材提出的新要求，有些教師仍采用傳統(tǒng)的分段教學(xué)法，以翻譯串講為主，側(cè)重單項(xiàng)語言知識(shí)的講授和語法分析，忽視聽、說及閱讀、寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生一味接收信息，而缺乏信息輸出，造成“聽不懂、講不出、寫不好”的被動(dòng)局面。這種方式很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和語言實(shí)踐能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為師生間的對(duì)話交流活動(dòng)應(yīng)貫穿于英語教學(xué)的始終，訓(xùn)練的第一步就是教師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生充任演員，有效地激勵(lì)全體學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景、制作道具，并視情況作適當(dāng)示范，高效地指導(dǎo)學(xué)生表演，達(dá)到導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)的目的。因?yàn)檎n堂是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力和素質(zhì)的主要場(chǎng)所，以“對(duì)話”與“探究”為指南的整體教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這對(duì)讓學(xué)生進(jìn)行演、視、聽、讀、寫等綜合訓(xùn)練，使他們?cè)谡Z言環(huán)境中學(xué)有所樂、學(xué)有所得，提高語言運(yùn)用能力，能起到很大的作用。

如在學(xué)譯林版九上Unit 1 Know yourself前，筆者和幾位學(xué)生先進(jìn)行示范：

T：Do you know yourself？

S：Yes， I do.

T：What kind of person are you？

S： I am friendly，hardworking and careful.

T： What about you，Lily？

S： I am creative，energetic and curious.

T：Does Eddie think himself generous？

鼓勵(lì)學(xué)生展開想象說出更多的形容詞，并且板書一些重要的詞匯。

看了示范，學(xué)生們都有一股躍躍欲試的勁頭，于是布置任務(wù)：由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每組選派代表表演，話題為“What kind of person are you？”限時(shí)2—3分鐘，場(chǎng)景設(shè)置可為與father， mother， classmates或者good friends對(duì)話等，并在黑板上板書重要句型，如“Do you know...？ Do you think...？ I think... Sometimes I am impatient. I am helpful，but I am selfish at times.”等。在有示范的前提下，學(xué)生們有組織地進(jìn)行roleplay活動(dòng)，他們的主觀能動(dòng)性得到極大的發(fā)揮。有些學(xué)生能將預(yù)習(xí)內(nèi)容搬入表演中，實(shí)際上為課文閱讀理解做了很好的鋪墊。學(xué)生表演結(jié)束后，筆者在黑板上寫上：Unit 1 Comic strip Know yourself.然后播放漫畫部分的錄音，學(xué)生帶著問題聽錄音。讓學(xué)生回答問題，檢查他們的理解情況。這種訓(xùn)練可使學(xué)生由無意注意進(jìn)入有意注意，進(jìn)入緊張的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然地把從表演中獲得的信息與自己預(yù)習(xí)中獲得的信息加以同化，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、抓住核心問題，引導(dǎo)學(xué)生整體理解課文

新大綱明確規(guī)定，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即能夠根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度、觀點(diǎn)及文章的內(nèi)涵，能夠把握文章主要事實(shí)和中心思想，能夠根據(jù)已知的事實(shí)推斷文段未直接寫出的意思。這為我們進(jìn)行閱讀教學(xué)指明了方向。為實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，教師應(yīng)分步驟推進(jìn)閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。筆者是按以下步驟展開閱讀教學(xué)的。

1.引導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)題和插圖推測(cè)課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如果引導(dǎo)學(xué)生直接閱讀課文，其結(jié)果只能是學(xué)生被動(dòng)地接收信息。他們的思維局限于課文內(nèi)，何談創(chuàng)新思維？看標(biāo)題和插圖進(jìn)行推測(cè)，學(xué)生能充分發(fā)揮想象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行推測(cè)，使他們處于思考的主動(dòng)狀態(tài)。在看標(biāo)題“Know yourself”時(shí)，筆者先設(shè)問：Do you know yourself？這是大家熟悉的話題，學(xué)生們發(fā)言積極，有的說：I am friendly，hardworking and careful.有的說：I am creative，energetic and curious.有的甚至還舉例說自己的缺點(diǎn)。

2.聽錄音看幻燈片，了解課文大意。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造真實(shí)的英語環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行以視聽說為主的交流活動(dòng)，讓學(xué)生以“習(xí)得”和“學(xué)得”并舉的方式掌握英語。在學(xué)習(xí)譯林版九上Unit 2 Colours一課時(shí)，筆者讓學(xué)生邊聽錄音邊看幻燈片上的True or False statements，以疏通大意。由于是視聽結(jié)合訓(xùn)練，問題宜簡(jiǎn)單直觀。教師要采用不同的方式進(jìn)行訓(xùn)練，如聽Colours and moods一課時(shí)采用短文填空的方式：Wearing blue clothes or sleeping in a blue room is ，because this color creates a feeling of . Blue also represents. White is another colour. It makes you feel . You should wear white if you are feeling. White is also the colour of purity. Many women like to be in white on their day.

也可采用表格形式，在閱讀課文后和學(xué)生一起回顧這些顏色及其代表的含義，完成表格。

Kinds of coloursNames of coloursRepresentMoods/Feelings

Calm colours

Warm colours

Energetic colours

Strong colours

利用表格，學(xué)生可以更好地理解課文，對(duì)顏色與心情的關(guān)系一目了然。

3.邊讀邊議，深化課文內(nèi)容。這一步是引導(dǎo)學(xué)生通過再聽錄音展開相互間的討論，加深對(duì)課文的理解及拓寬知識(shí)范圍。學(xué)生聽完錄音后在教師指導(dǎo)下就課文內(nèi)容及詞句理解相互發(fā)問，培養(yǎng)他們耐心細(xì)致的閱讀習(xí)慣。學(xué)生發(fā)問也許膚淺，但教師應(yīng)引導(dǎo)他們的理解向深層發(fā)展。如在Colours and moods 一課中，學(xué)生們就顏色問了許多較簡(jiǎn)單的問題后，筆者布置他們做幾個(gè)比較有深度的閱讀理解題，以加深理解：

① What should you wear when you feel tired or weak？

② What does green represent？

③ Is green the colour of envy？

④ When do people wear red clothes？

⑤ What does red represent？

⑥ How can you make it easier to take action？

在閱讀理解后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的一些觀點(diǎn)、文章中心思想及該文所反映的社會(huì)文化進(jìn)行討論，以提高學(xué)生的想象能力及創(chuàng)造性思維能力。在Colours and moods一課中，筆者在黑板上板書幾個(gè)課文句子然后組織學(xué)生討論，如：①Can colours influence our moods？ Can colours change our moods？②What is the relationship between colours and moods？也可就文章中心思想進(jìn)行討論，學(xué)生們充分討論，有的憑經(jīng)驗(yàn)，有的憑書本知識(shí)等。教師還可組織學(xué)生對(duì)社會(huì)文化背景進(jìn)行討論。在學(xué)生討論過程中，教師要適時(shí)插些話語作為圓場(chǎng)和啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做出客觀公正的評(píng)價(jià)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入語言操練

教師應(yīng)善于找到內(nèi)容與感情的結(jié)合點(diǎn)，不偏離教材，但又不拘泥于教材，根據(jù)本班情況，創(chuàng)設(shè)最佳語言情境，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握語言。教師應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生身臨其境，心領(lǐng)神會(huì)。這樣的方式很受學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，為了鞏固深化，還要多舉例句，多操練。如，學(xué)生對(duì)afford一詞難以掌握，筆者拿起學(xué)生桌上的書看了看價(jià)錢說：Oh，it costs 50 yuan！ So expensive！ I dont think I can afford it.然后筆者問另一位同學(xué)：Are you able to afford to buy such a book？他回答：No，Im not.筆者隨后問：Then，what book can you afford？學(xué)生回答說：I can afford very cheap books.My family isnt rich.在同學(xué)們的笑聲中，筆者將afford sth，afford to do sth等結(jié)構(gòu)板書在黑板上，從而使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)會(huì)了afford的用法。

四、巧借課文復(fù)述，提高學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力

復(fù)述課文的目的是透徹理解課文，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。筆者的第一種方法是讓學(xué)生根據(jù)key words復(fù)述課文，這種方式雖然有點(diǎn)機(jī)械，但操練者仍要有一定的語言組織能力，同時(shí)這也是對(duì)他們閱讀理解的一種檢驗(yàn)。第二種方法是讓學(xué)生看圖復(fù)述，特別是對(duì)于那些體裁是對(duì)話、戲劇及人物傳記的課文，可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫投影到屏幕上。如在教授譯林版九上Unit 5 Art world一課Welcome to the unit時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了四幅簡(jiǎn)筆畫：①Dance.②Music.③Painting.④Film.學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)筆畫復(fù)述，輕松又有趣。簡(jiǎn)筆畫能使內(nèi)容形象化，不但有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生看圖說話能力，為看圖作文打下良好的基礎(chǔ)。第三種方法是創(chuàng)設(shè)情境，如讓學(xué)生扮演英國人和阿拉伯人，展示Art的有趣之處；讓學(xué)生扮演記者采訪，讓對(duì)方談?wù)勛约旱耐昙半娪白髌?；主編召開工作會(huì)議，布置各項(xiàng)工作任務(wù)等。這種方式直觀生動(dòng)，引人入勝。復(fù)述還可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如今年11月4日，時(shí)速為200公里的“米歇爾”颶風(fēng)席卷古巴，學(xué)生可據(jù)此復(fù)述颶風(fēng)的性質(zhì)及其給人類帶來的巨大危害，從而加深對(duì)課文Natural disasters的理解。

通過討論和交換信息，學(xué)生大腦中儲(chǔ)存了大量信息，對(duì)所有的題材和內(nèi)容產(chǎn)生立體思維和記憶構(gòu)架。此時(shí)是寫作的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生已懂得寫什么和怎樣寫了。在這個(gè)過程中，教師充當(dāng)激勵(lì)者，學(xué)生擔(dān)任探索者，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生勇于探索。也可讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。根據(jù)課文內(nèi)容，有時(shí)可在文中刪掉一部分內(nèi)容，讓學(xué)生各抒己見，補(bǔ)全文章。當(dāng)然，改寫、擴(kuò)寫、縮寫、聽寫及命題作文也是練習(xí)寫作的好方式，應(yīng)視課文材料而定。比如譯林版九上Unit 3 Teenage problems，可以讓學(xué)生假設(shè)自己是Millie Wang的同學(xué)，讓他們以Millie Wang 的同學(xué)的語氣復(fù)述課文。也可以讓學(xué)生以青少年輔導(dǎo)員的身份給Millie Wang回信，給出有價(jià)值的建議。

總之，學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)就教學(xué)各環(huán)節(jié)提出明確目標(biāo)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能收到更好的成效。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯周侯辰）