郝立民

[摘要]創(chuàng)設一個有意義或?qū)W生感興趣的情境引出學生即將要學習的內(nèi)容，是情境導入；而利用一些情境材料來提高學生深入學習的興趣，訓練學生分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性，才是探疑情境的創(chuàng)設。通過閱讀教材就可以回答的問題是自主學習問題；而需要透過現(xiàn)象把握事物本質(zhì)、規(guī)律或進行知識前后聯(lián)系、歸納、升華、綜合的問題及需要學生查閱資料、進行討論的問題才是探疑問題。

[關鍵詞]導入情境探疑情境自主學習問題探疑問題

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100116

課改以來，我校不斷地進行課堂教學模式的探索，最終摸索出了現(xiàn)在的“三學課堂”模式。所謂“三學課堂”，主要環(huán)節(jié)包括自主學、導學、探究學三方面。如何體現(xiàn)自主學、導學、探究學？我們教師往往都是通過創(chuàng)設教學情境和設計探究問題來體現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)很多教師將導入情境與探疑情境、自主學習展示的問題與探究的問題相互混淆，導致課堂設計環(huán)節(jié)和操作過程混亂，嚴重影響了課堂效率，浪費了課堂時間。本文就該問題提出自己的思考和認識，與同仁交流、共勉。

一、探疑情境與導入情境

無論是傳統(tǒng)課堂教學還是目前盛行的小組合作課堂教學，在教學開始之際或不同問題的提出之際，我們往往會創(chuàng)設一個有意義或?qū)W生感興趣的情境引出要學習的內(nèi)容，而對情境材料本身沒有過多的分析或深入的思考，只是將學生引入即將學習的狀態(tài)中，筆者認為這種情境創(chuàng)設屬于情境導入或問題之間的過渡，而非探疑情境的創(chuàng)設。

例如，高中地理必修一第四單元第一節(jié)《自然災害》，

得便利和直觀，能形象展示軌道運動與晝夜和四季變化的關聯(lián)，這無疑更有利于學生把握地理學內(nèi)涵，發(fā)展空間認知能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.改革作業(yè)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)主要是學生復習鞏固知識、教師收集學生反饋信息的手段。教師在設計作業(yè)時往往只注意了作業(yè)的復習檢測功能，忽略了作業(yè)對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，教師要改革作業(yè)形式，布置作業(yè)時要選用貼近學生生活的材料，作業(yè)的答案也不應是唯一的，應有利于學生從多側面、多角度去分析和解決問題。例如，對于地域文化這部分內(nèi)容，人教版的教材并沒有過多涉及，因此筆者布置了這樣的作業(yè)：通過搜集資料，對比江南水鄉(xiāng)文化區(qū)和新疆荒漠—綠洲文化區(qū)在地形地貌、地理位置、氣候類型與特征、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)文化（農(nóng)業(yè)地域類型、主要農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)作物）、飲食文化、民居文化、地方文藝等方面的差異，并繪制這些要素相互影響的知識網(wǎng)絡。

3.開展地理實踐活動

地理學是在人類活動的基礎上產(chǎn)生并發(fā)展的。隨著科技的發(fā)展、人類與自然交往的日益廣泛與深刻，地理學科的實踐性日益顯現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生地理創(chuàng)新精神必須要增強地理教學的實踐環(huán)節(jié)，使我們的地理教學與自然相結合、與社會相結合、與現(xiàn)實生活相結合。

今年暑假，筆者所在的學校有師生前往北極地區(qū)進行科學考察。北極這樣的環(huán)境，以前只在書本中了解過，現(xiàn)在能親身感受，學生們發(fā)現(xiàn)了很多獨特的地方。有的學生看到北極柳，這是一種只有大約2厘米高，匍匐生長的柳樹，學生除了對它的生長環(huán)境與形態(tài)特征進行仔細觀察外，還采集了樣本，要在大學的研究室對這些樣本做進一步分子層面的探究分析。有的學生則對冰川水有了更直觀的印象，他發(fā)現(xiàn)那里的冰川并不是單純的白色，一般是有三種顏色：有很多氣泡時的白色、純凈的藍色和沾有泥土等雜物的黑色。他從海里撿起一塊冰嘗了嘗，冰塊的表層很咸，但內(nèi)部是絕對純凈的水，沒有味道。他也取了樣本，要與常見的河、湖水做一對比。這些實踐無疑會促使學生從新的視角去思考，去發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

總之，學生地理創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是地理教學的靈魂和核心，也是一個浩大的長期的工程。我們要著眼于地理教學的每一個環(huán)節(jié)，面向全體學生，不斷地去探索實施新的方法，積累新的經(jīng)驗，真正地把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神在教育中落到實處，最終奏出時代的最強音！

[參考文獻]

[1]姚小燕.地理教學學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的研究[J].邵陽學院學報，2002（4）.

[2]毛永新. 讓地理課成為培養(yǎng)學生思維能力的載體[J]. 教育理論與實踐，2009（11）.

（責任編輯周侯辰）