楊騏菲+++朱玲

【摘要】高校新生入學(xué)教育是大學(xué)的“入門”教育，是高校教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，它的影響貫穿整個大學(xué)階段。本文運(yùn)用課程化理念指導(dǎo)新生入學(xué)教育建設(shè)，分別從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、形式選擇、時間安排和評價反饋等五個層次搭建課程化入學(xué)教育體系框架，并予以填充九個模塊的教學(xué)內(nèi)容，探討入學(xué)教育課程化體系的設(shè)計思路，期許達(dá)到改進(jìn)入學(xué)教育工作的目的。

【關(guān)鍵詞】入學(xué)教育 課程化 新生

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0009-02

高校新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的起點(diǎn)，為學(xué)生成長和成才奠定了關(guān)鍵一步。面臨新的環(huán)境，來自學(xué)習(xí)、生活、人際交往等諸多方面的困惑使新生迷茫無助。為幫助新生學(xué)會正確解決各種困惑，積極投入到嶄新的學(xué)習(xí)生活中，做好高校新生入學(xué)教育尤為重要。第三方教育機(jī)構(gòu)麥可思公司發(fā)布的調(diào)查顯示，在被調(diào)查的2011級大學(xué)新生中，僅有40%對學(xué)校的入學(xué)教育表示滿意。當(dāng)前高校入學(xué)教育成效低下的主要原因是未能構(gòu)建一個目的明確、規(guī)范化、系統(tǒng)化、人性化、能滿足學(xué)生實際需要的入學(xué)教育課程。由此可見，創(chuàng)新入學(xué)教育模式，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和心理發(fā)展周期設(shè)計適宜的入學(xué)教育課程模塊勢在必行。

為深入了解當(dāng)下新生入學(xué)后的問題及需要，我們科研團(tuán)隊隨機(jī)選取昆明理工大學(xué)各專業(yè)200名學(xué)生為對象，收回有效電子問卷 200份，有效率100%，專業(yè)覆蓋面廣，涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理、工、理等專業(yè)學(xué)生。通過分析新生關(guān)注的問題，把握其實際需求，并以此為導(dǎo)向構(gòu)想入學(xué)教育課程化體系。

一、高校新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀與問題

（一）教育目標(biāo)不明確

目標(biāo)在整個入學(xué)教育工作中起到提綱挈領(lǐng)的重要作用，如果沒有明確的工作目標(biāo)作為指導(dǎo)，教育工作的開展無異于一盤散沙，教育效果也會因此弱化。結(jié)合實際來看，目前入學(xué)教育缺乏系統(tǒng)的科目設(shè)計和整體的長遠(yuǎn)規(guī)劃，內(nèi)容林林總總，定位卻不明確，造成教育組織工作的隨機(jī)性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，欠缺參與熱情。

（二）教育內(nèi)容單一

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高校的入學(xué)教育內(nèi)容拘囿于校史院史、學(xué)校規(guī)章制度、軍訓(xùn)、專業(yè)介紹和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，看起來豐富多彩，卻與實際嚴(yán)重脫鉤，缺乏切合新生實際需要、有助其解決實際問題的教育和幫助，例如，如何管理時間、如何參與社團(tuán)活動和教學(xué)實踐、如何處理人際關(guān)系等。

（三）教育時間不合理

教育時間是否具備連續(xù)性、安排是否科學(xué)合理，都直接影響入學(xué)教育的效果。通常，學(xué)校會將入學(xué)后的第一個周（月）定為“新生入學(xué)教育周”（新生入學(xué)教育月）。無論是一周，還是一個月，教育時間都較短。這種倉促的集中式學(xué)習(xí)，對于指導(dǎo)學(xué)生處理具體事務(wù)，培養(yǎng)其大學(xué)生活的適應(yīng)與管理能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

大一新生正處在自我認(rèn)知重建、認(rèn)知平衡調(diào)整的重要時期，這個過程需要較長時間，短期內(nèi)難以實現(xiàn)。因此，倉促的集中式教育既不符合現(xiàn)代教育規(guī)律，也不符合個人心理發(fā)展規(guī)律。

（四）教育結(jié)果缺乏評價與反饋機(jī)制

新生入學(xué)教育長期被視為一項“例行的公事”，年復(fù)一年，重復(fù)著內(nèi)容與形式基本相同的工作，對入學(xué)教育的效果缺乏檢測；新時代下，新生訴求得不到暢通有效的反饋。評價機(jī)制和意見反映渠道的缺失，不僅不利于入學(xué)教育工作的持續(xù)改進(jìn)、緊跟實需提高教學(xué)水平，而且也不利于輔導(dǎo)新生上好入學(xué)“第一課”，完成角色轉(zhuǎn)變、更好地適應(yīng)和經(jīng)營大學(xué)生活。

二、高校新生入學(xué)教育課程化體系設(shè)計思路

（一）重新確立課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是入學(xué)教育工作的“火車頭”，決定教學(xué)內(nèi)容的甄選和教學(xué)形式的創(chuàng)新。當(dāng)前入學(xué)教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)新生獨(dú)立生活的能力、自主學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力和處置問題的動手能力等，具體可根據(jù)學(xué)校迎新工作方案進(jìn)行詳細(xì)明確。

（二）合理選擇課程內(nèi)容

入學(xué)教育作為一種過渡教育，旨在幫助剛成年的學(xué)生獨(dú)立思考與生活。因此，在擇選教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)站在這樣的高度來審度取舍。既要為新生迅速適應(yīng)新環(huán)境服務(wù)，又要著眼長遠(yuǎn)，為其今后四年或者更長的人生階段服務(wù)。有鑒于此，選擇課程內(nèi)容應(yīng)“橫縱結(jié)合”，統(tǒng)籌權(quán)衡?！皺M向要到邊”，涵蓋大學(xué)生活的各個基本方面。 “縱向要到底”，抓住教育重點(diǎn)，針對新生學(xué)習(xí)生活的重心加強(qiáng)深度教育。

（三）整合課程教育形式

兼顧傳統(tǒng)教育模式，同時整合其他教育方式，形成多元授課路徑：1.常規(guī)式。又稱“填鴨式”，是高校最常采用的教育方式，特點(diǎn)是時間短，信息量大，形式為舉辦開學(xué)典禮、講座、圖書館培訓(xùn)等。通過講解讓大學(xué)的觀念、理念、方法和基本程式滲透到學(xué)生思想深處。2.體驗式。體驗式是指通過學(xué)長制（高年級學(xué)生與新生互動）、素質(zhì)拓展、破冰訓(xùn)練、游學(xué)等互動方式，培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)與生活技能。例如，人際交往能力、獨(dú)立生活能力、溝通合作能力等。在問卷調(diào)查中，僅18.58%的學(xué)生愿意接受傳統(tǒng)式教育，而81.42%的學(xué)生更樂意接受體驗式的、以參與為主的教學(xué)方式。3.自學(xué)式。自學(xué)式多指學(xué)校提供一定的平臺指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和了解有關(guān)信息，主要形式有兩種，第一種是發(fā)放服務(wù)手冊，方便學(xué)生查閱各種實用信息；第二種是利用宣傳欄、海報等方式，引導(dǎo)學(xué)生主行關(guān)注。自學(xué)式教育可引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我管理的習(xí)慣。

（四）優(yōu)化教育時間安排

短期集中教育不利于學(xué)生消化吸收，也無助于其日后成長。況且，隨著新生角色的轉(zhuǎn)變，會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，心理學(xué)將這一時期稱為“新生心理失衡期”，這個時期遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于傳統(tǒng)入學(xué)教育開展的時間。因此，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化傳統(tǒng)教育時間，從課程化設(shè)計出發(fā)，將入學(xué)教育時間延長至一學(xué)年，并劃為公共必修課程，與其他課程協(xié)調(diào)接軌，實行學(xué)分制與考核制。

（五）建立評價反饋機(jī)制

對學(xué)生而言，要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果考察。采用比較分析、歸納演繹等邏輯方法，評價學(xué)生的成長進(jìn)步，便于其正確看待自己，促進(jìn)其全面發(fā)展。對老師而言，要建立新生的意見反饋機(jī)制。通過反饋的意見，及時斧正教學(xué)內(nèi)容與方式，適時補(bǔ)充教學(xué)主題，給予入學(xué)教育活動以相對客觀的價值評價，揚(yáng)棄有關(guān)內(nèi)容，旨在改進(jìn)工作方法，提升教學(xué)水平。

三、高校新生入學(xué)教育九大課程模塊

（一）文化傳承。校文化一般由學(xué)校歷史、學(xué)校概況、校訓(xùn)校歌等方面構(gòu)成。通過校文化宣傳，利于學(xué)校精神與文化的傳承，利于將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的愛校意識，由此對學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而形成內(nèi)心的精神力量與行為準(zhǔn)則。

（二）熟知規(guī)范。學(xué)校規(guī)章是學(xué)生的基本行為規(guī)范，學(xué)校必須告知學(xué)生，并讓其了熟于心，以便日后自覺遵行，做到令行禁止。

（三）適應(yīng)生活。如何快速融入陌生環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)生活節(jié)奏，學(xué)會獨(dú)處日常事務(wù)，是新生報到后首先碰到的心理障礙，也是入學(xué)教育亟待解決的問題。

（四）掌握方法。西方一些國家，相繼采取強(qiáng)化大學(xué)第一年教育的策略；1972年，美國南卡羅萊納大學(xué)首先在新生的教育課程中開設(shè)入學(xué)教育專項內(nèi)容，并在1986年成立了“全國第一年教育研究中心，”將“如何聽課”、“如何提問”、“如何完成大學(xué)作業(yè)”、“如何管理自己的時間”和“如何進(jìn)行團(tuán)隊合作”制作成人手一本的小冊子，教會學(xué)生“如何上大學(xué)”的基本方法。這些成熟的做法，可以為高校新生教育工作借鑒。

（五）安全教育。新生自我安全意識一般比較薄弱，為保障其人生安全，提高學(xué)校安全管理水平，應(yīng)該針對人身、財產(chǎn)、交通等方面開展專項安全教育，增強(qiáng)學(xué)生自防、自救能力，并協(xié)調(diào)消防部門，針對地震、火災(zāi)等安全事件，組織開展逃生演練，為新生大學(xué)生活打牢安全基礎(chǔ)。

（六）資源獲取。資源獲取能力已經(jīng)成為當(dāng)代人尋求生存與發(fā)展的一項重要技能。資源獲取的豐富多元，對于及時更新學(xué)生知識儲備、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，幫助其正確決策，都有重要意義。入學(xué)教育應(yīng)該盡可能全面地教授學(xué)生獲取資源的途徑，注重培養(yǎng)其搜獲資源的能力。

（七）專業(yè)認(rèn)知。課程的主要內(nèi)容可以從專業(yè)介紹、就業(yè)定位、從業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行設(shè)置。將專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，使新生全面了解所選專業(yè)的基本情況與就業(yè)前景，合理規(guī)劃大學(xué)生活，設(shè)計學(xué)習(xí)實踐活動，提高專業(yè)興趣。

（八）人際關(guān)系。大學(xué)生活是集體生活，要求新生學(xué)會如何與他人合作，如何進(jìn)行正常交往，如何與他人一起生活。課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)這一板塊，幫助新生融入團(tuán)體生活，培養(yǎng)人際交往能力，在教育中提高情商。這不僅有助營造和諧的生活氛圍，也對其日后融入社會起到積極作用。

（九）心理健康。當(dāng)前學(xué)生優(yōu)越的成長環(huán)境及獨(dú)生子女的身份致使其容易產(chǎn)生依賴性強(qiáng)、抗壓能力弱、自制能力不足等問題。實踐證明，新生入校后，類似問題將逐一暴露。因此，需要對其進(jìn)行系統(tǒng)有效的心理健康干預(yù)，傳授心理學(xué)應(yīng)用理論知識，教會他們?nèi)绾螌Υ松煺?、化解生活壓力，如何管理?fù)面情緒，如何克服人際交往障礙等，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

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